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第一 课程概述（第1页）

第一节课程概述

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学习目标

熟悉几种典型的课程定义，举例说明不同课程类型的利弊，了解不同课程理论流派的主张。

随着西方课程理论的引进和我国课程理论与实践的不断发展，课程逐渐发展成为一个独立的研究领域，受到越来越多的重视和关注。

伴随着新一轮基础教育课程改革的推进，理解课程的含义成为一个重要的理论和实践课题。

一、课程的基本概念

我国“课程”

一词最早出现在唐宋年间，在宋代朱熹的《朱子全书·论学》中有“宽着期限，紧着课程”

“小立课程，大作功夫”

等，这里的课程是指功课及其进程，并没有涉及教学方面的内容，只是学习内容的次序和规定。

在西方，“课程”

（curriculum）一词最早出现在英国教育家斯宾塞的《什么知识最有价值》一文中，他对人的完满社会做了划分，并明确提出了“科学知识最有价值”

的卓越见解。

“课程”

源于拉丁文“currere”

一词，意为“跑道”

（race-course）。

根据这个词源，最常见的定义是“学习的进程”

（courseofstudy）。

对课程做一个明确的界定，是了解课程的基本前提，也是课程理论与实践相沟通的必不可少的环节。

然而，由于课程本身是复杂的并不断发展变化的，不同的人有不同的理解，因此对课程的定义莫衷一是。

我们将具有广泛影响和代表性的课程定义进行了归纳，列举几种典型的定义来加深大家对课程的认识。

（一）课程即学科

在古代，便有将课程等同于教学科目的传统。

孔子以《诗》《书》《礼》《乐》教弟子，开创了我国分科课程的先河，不仅如此，还对科目的价值进行了论述；儒家学派也提出礼、乐、射、御、书、数“六艺”

课程；欧洲中世纪的课程有文法、修辞、辩证法、算术、几何、音乐、天文学“七艺”

。

这种对课程的定义和理解在今天也较为普遍，指的是一个学科或者所有科目，如“语文课程”

“小学课程”

等，课程的价值取向是以知识为中心的，课程被视为学科的内容或教材。

学科课程有其逻辑性及系统性强的优势，有利于学生学习和巩固基础知识。

然而，只注重学科课程势必会造成和加深学科的分离，忽视学生的心智发展状况，不利于学生建立学科之间的联系，不利于联系学生的实际生活和社会实践，对课程内容的更新、对学生的成长有重大影响。

新一轮的课程改革已经将综合实践课列入课程，说明将课程等同于学科并不完整。

（二）课程即经验