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第三 班主任的专业能力与专业发展（第1页）

第三节班主任的专业能力与专业发展

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学习目标

了解社会发展和学校变革对于班主任专业能力的基本要求，形成能力发展的清晰愿景；并对专业发展的基本原理有所理解，能够在当前的学习中有所渗透。

一、班主任的专业能力

班主任是教育专业人员，其工作具有高度的专业性。

班主任的专业素养包括专业知识、专业能力、专业道德与伦理等。

在当前情境下，班主任的专业能力是核心性的构成，与其他素养相互沟通；同时，这也是当前中国班主任相对缺乏意识和实践的领域。

（一）研究学生的能力

学生是班主任工作的直接对象，也是班主任工作价值最重要的体现者。

对学生的研究，是班主任工作最重要的基石。

但在当前的班主任工作中，常常会缺乏学生立场，存在着逐级演绎，忽视“自己的学生”

；目标单一，忽视“多彩的学生”

；包办替代，忽视“能动的学生”

等具体问题。

因此，班主任的学生研究，要从关注个别学生转向关注全体学生，从关注抽象学生转向关注具体学生，从借鉴他人理论、观点转向具体研究本班级学生，从相对单一的研究视角转换到综合性的研究视角。

具体到工作过程中，要研究学生当前的发展状态、问题，这是工作的基础和起点；要研究学生的差异性、发展的潜力和已有基础，这是工作的资源；要研究学生的成长需要，思考学生的发展走向，这是工作的方向。

班主任的学生研究有诸多方法，如日常观察、学生文本解读、调查研究、实验研究。

这些方法的运用，可以更有机地融入工作之中，而班主任体验的介入，实践的发展，使之充满人文气息。

其研究质量，有着高校与科研院所研究人员所不具有的优势。

班主任在具体开展的学生研究中，需要通过自觉的、高质量的理论学习明晰自己的研究视角，锻炼理论思维能力，强化理性意识，培养实践透析力与想象力。

班主任需要关注对个别学生的研究，但绝不能丢掉了“全部”

学生。

当前迫切需要形成和强化的，是对学生的群体研究，具体分析其年段特征，形成强烈的“这个班级”

的意识。

这不同于传统的集体主义教育。

这个新集体不是凌驾于个体之上，而是建立在丰富的具体性之上的群体性，是尊重、关心、发展着每一个个体的新集体，是拓展了个体性内涵、与个体保持着积极互动关系、健康的共同体。

班主任既要研究学生发展中具有高度稳定性的、反映人性普遍需要的内容，也要充分关注具有时代性的新素养的培养。

班主任还需要发展起聚类研究和拓展研究的能力，在多样中透析相通之处，在联系中抓住核心或关键，从而建立起学生研究的整体结构，形成富有开放性和生成性的学生研究。

（二）系统建构的能力

具有系统建构能力的班主任，能够针对具体的班级，建构起一个学年，甚至是全学段的教育系列，形成有层次的教育结构，产生综合长效的教育价值。

只有系统的建构，才能全面保障班主任的工作质量。

1.基于学生成长需要的长程教育系列的形成

这可以通过关键性教育活动的前移后续、横向拓展两个策略来实现。