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第二 教学实践基础（第2页）

教学的基本任务在于能够在较短时间内使学生尽可能多地掌握人类积累的文化科学知识和形成一定的基本技能。

学习书本知识是学生直接高效的目标达成路径，可以避免认识的盲目性和曲折性。

若事事必通过学生进行实践才能够获得认识世界和改造世界的条件，人类社会发展必将极其缓慢而且也没有必要。

教材一般都是通过精心编排的人类知识精华，符合科学规律和认识规律。

学生通过学习教材内容就可以在短时间内学到所需要掌握的知识与技能。

但是，以间接经验为主并不是排斥直接经验，两者相结合才能使学生的身心得到平衡全面发展。

其次，学生学习间接经验必须以直接经验为基础。

在教学过程中将直接经验和间接经验有机地结合起来是提高教学效能与质量的必要基础。

长期脱离实践而一味地学习书本知识、学习间接经验无益于学生的个体社会化发展，间接经验在没有实践的辅助下也不利于在学生的头脑中得到理解、巩固和消化。

间接经验毕竟是他人的实践成果，与学生自身的感受存在一定的脱节，有时会令学生产生怀疑。

因此，对学生来讲，有一定的间接经验作为基础可以使他们在学习当中深刻和正确地理解书本知识。

2.掌握知识和发展智力的统一

掌握知识和发展智力应该是辩证统一的过程，教学过程中不应只注重某一方面而忽略了另一方面，它们是一体两面的关系。

掌握知识是发展智力的基础。

在发展智力的过程中应以知识为载体，通过积极进行思考、判断、实践等活动，在知识的掌握过程中发展智力。

因为知识的掌握不可能没有心智的活动，一系列的心智活动就是发展智力的过程。

智力发展是掌握知识的重要条件。

学生对知识的掌握程度有高有低，影响因素可归因于很多方面，但智力的发展水平必然是其中最重要的因素之一。

智力的发展为进一步掌握知识奠定了坚实基础，为提高科学文化水平和进行实践活动提供智力方面的支撑。

掌握知识和发展智力具有相互转化的内在机制。

掌握知识和发展智力相互依存、相互转化。

现代的多元智力理论认为人类的智力形态是多元的，掌握了知识不等于就发展了智力，但掌握知识的过程可以促进智力的发展，智力的发展同时又能够反补于个体对知识信息的加工和理解。

知识作为人类智慧的结晶，知识的形成过程实则有赖于智力发挥作用，是人类智力成长的经验总结。

当知识不断得到积累，就会推动人类智力的开发和先前发展。

3.教学过程中知、情、意的统一

学生认识活动是智力因素和非智力因素共同作用的结果，随着对学生认识活动过程的加深，人们发现情感、意志、兴趣等非智力因素在学生的学习过程中发挥着不可替代的作用。

学生的智力活动通常是指学生对事物或知识进行认知和掌握过程中发生的思维、想象、记忆等智力的活动行为。

而在学生的学习过程中，不仅发生智力活动，非智力因素在控制、调节学习行为上也非常活跃，表现为学生的学习兴趣、求知欲、情感态度等方面。

可以认为，教学过程是智力活动和非智力活动相互作用的过程。

一方面，学习兴趣、情感、毅力等非智力因素的发挥依赖于智力活动并同时反作用于智力活动；另一方面，智力活动过程有赖于非智力因素的调节和推动。

因此，在教学中，推动智力因素和非智力因素相结合，促进学生学习知、情、意的统一是提高教学效率的有效途径。

4.教师主导作用和学生能动性相结合

教学是教师的教和学生的学所组成的双边活动，在这组教学构成要素当中，学生在知识水平、情感态度还处于成长阶段，学生是学习的主体，这些基本性质决定了教师必须发挥主导作用才能使这一系统协调进行。

同时，现代教学理论认为，仅关注教师的主导作用不利于学生主观能动性的发挥，无益于学生素质的全面发展。

因此，教师引导学生学习当中要注意学生才是学习的主体这一实际情况。

它包含着以下几个基本含义：首先，教师在教学过程中处于组织者的地位，应充分发挥主导者作用。

教学的目的就在于使学生系统掌握文化科学知识和基本技能，形成正确的人生观、价值观和世界观。

脱离了教师的引导和组织，仅靠学生自行摸索和自我选择发展，教学将效能低下并且产生混乱。

其次，学生是教学过程的主体，应充分发挥其参与教学的主体能动性。