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第二 教学实践基础（第3页）

从学生层面来讲，学生的学习动机、心理状态、学习的积极主动性等方面深刻地影响教学的有效开展，同时亦是教学取得良好效果的决定性因素之一。

没有学生积极主动、认真努力的学习，教学要取得良好成效就无从谈起。

这些事实都说明了教学过程发挥学生主观能动性的必要性。

最后，建立合作、友爱、民主、平等的师生交往关系。

值得指出的是，现代信息技术和网络的发展使教师不再是课堂中的权威，许多问题需要教师和学生共同探讨，这一现象越往高年级就越明显。

在这样的境遇下，民主平等的师生关系利于知识的探讨和问题的解决，建立合作友爱的师生关系有利于知识学习共同体的发展。

（三）教学过程的结构

古往今来，在教学中，学生掌握知识和技能是通过教师和学生依据一定的教学规律和教学原则分步骤、分阶段、按一定顺序进行的。

例如，先秦儒家教育著作《中庸》把教学过程的基本阶段分为：博学、审问、慎思、明辨、笃行。

国外教育家赫尔巴特把教学阶段分为：明了、联想、系统、方法。

诸如此类，说明了教学过程有一定的规律，可以分阶段进行。

一般认为，教学过程的基本阶段包括：激发学生的学习动力、促进学生对知识和技能的领会、巩固和运用知识以及检查教学效果。

首先，在开展教学之前，需要学生的学习动力，给予学生一个心理准备的过程。

主要是通过创设一定的教学情境和教学氛围，使学生对将要进行的教学活动产生求知欲望和学习兴趣。

因为学生的学习活动受一定学习动机的支配，具有合适动机的学生，学习积极性较高，会取得较好的学习效果。

其次，促进学生对知识的领会。

激发学生动机的目的就是要学生对将要呈现的内容产生兴趣。

行为主义学习理论认为，激发动机后不能提供满足动机的材料，那么激发动机的效果就会逐渐衰退。

因此，提供学生学习的材料，并帮助学生领会材料内容，使学生从认识事物的关系和联系逐步地深入到事物的本质和规律，让学生消化教材内容。

领会知识可以说是教学过程的中心环节。

再次，巩固知识。

通过经常性的复习、练习等形式使经过学生感觉登记后进入了短时记忆的知识内容进入长时记忆当中，使知识牢固保持在学生的头脑里，在需要时能够提取利用，这才能够为学生学习新知识提供建构的生长点。

把领会的知识进行巩固，是进一步学习的关键。

此外，运用知识。

运用知识指的是使学生学会的知识能够发生迁移，能够通过头脑中形成的认知模型或模式应对现实的情境和问题，也就是通常所说的学习知识的最终目的是为了能够运用。

即学生能够运用学到的知识和技能去解决教学情境、日常生活、社会实践中的问题。

运用知识同时也会促进学生进一步了解自己的学识水平，激发学生的学习动机，推动学生进一步去巩固和领会知识。

最后，检查知识。

检查知识即评价学生的学习效果。

通过作业、提问、测验等方法检查和评定教学的效果和学生学习的结果，使教师能够及时获得教学的反馈信息，使学生掌握自己学习的状况，对提高教学质量、改进教学工作和学生个体身心发展有重要影响。

检查知识是教学过程的必备阶段。

二、教学原则

（一）概念

教学原则是指根据一定的教育目的和对教学过程规律的认识而制定的指导教学工作的基本准则。

它既指导教师的教也指导学生的学，贯穿于教学过程中的各个方面的始终。

作为教学理论和教学实践的基本桥梁，科学的教学原则一定程度上反映了教学的基本规律。

教学原则一般是由实践中总结得出，因此在长期的教师实践中，人们总结出了许多指导教育工作的原则。

（二）中小学主要的教学原则