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第二 教学实践基础（第9页）

在这种条件下，学生的有意识和无意识心理活动能够发挥极大的心理力量，提高学习效率和教学效果。

值得指出的是，我国的教育学者在长期的教学实践当中也总结出了具有自身特色的教学模式，如传递—接受模式、引导—发现模式、情境—陶冶模式、自学—辅导模式等。

但无论哪一种模式都有其适用性，应该根据教学的实际需要选用合适的教学模式。

四、教学策略

（一）对教学策略概念和特征的基本理解

教学策略是用于表达为达到某种预期效果所采取的多种教学行动的综合方案，即在教学目标确定之后，根据已定的教学任务和学生的特征，有针对性地选择与组合有关的教学内容、教学组织形式、教学方法和技术，形成具有效率意义的特定的教学方案。

由教学策略的基本内涵可知，教学策略具有综合性、可操作性、灵活性以及指向性等特征。

综合性指的是教学策略需要综合考虑教学内容、方法、媒体、步骤、组织形式等要素，尤其是教学活动的元认知、调控和教学方法的执行三个过程是一个相互作用、相互关联、不可分割的有机整体，这三个过程中的任意一个过程会随着其他两个过程的变化而变化，它们是一个统一的整体。

可操作性表现在教学策略制定的目的在于能够针对教学目标的需要将相应的方法和技术转化为具体的教学实践，而并非抽象的教学原则或者教学模式，所以，具有实用性是教学策略的特点。

与此同时，教学策略在操作、实施的过程中需要根据不同的教学目标和任务选用合适的教学方法、媒体、组织形式进行组合调适，使策略适用于具体的环境，这充分说明了教学策略的灵活性。

灵活性的特征突显出教学策略的形成是为了解决具体的教学问题、达到预期的教学效果而制定的，它具有明确的指向性。

（二）教学策略的主要类型

按构成元素的主要成分大致可以将教学策略分为内容型策略、形式型策略、方法型策略和综合型策略。

形式型策略就是以教学组织形式为中心展开的策略，有集体教学、小组教学和个别学习三种类别。

自从班级授课制诞生以来就成为最主要的教学组织形式，为提高教育规模和教学效率发挥着不可忽视的作用。

但随着社会对教学效果要求的不断提升，这种按固定班级进行教学组织的集体教育形式越来越难以适应社会的要求。

对班级授课制进行改革的实践非常活跃，出现了各种以教学组织形式为主题展开的教学策略。

美国教学设计专家科普（J.E.Kemp）提出了集体教学的形式、个别教学的形式和小组教学的形式。

英国教育技术学家波西瓦尔（F.Percival）则提出了以教师学校为中心的策略和以学生为中心的策略。

尤其是以学生为中心进行教学组织的策略在当今强调个性化发展的时代潮流中具有很大的吸引力。

以学生为中心的策略为适应学生个人的学习方式提供了高度灵活性的学习系统，教师或者学校在这个系统中只起到辅助作用。

实施这样的策略最重要的是要考虑学生个体的实际需要，综合利用各种教学和学习资源，让学生积极投入学习当中，通过自身的努力去达到目标。

方法型策略顾名思义就是指以教学方法和技术为中心的策略，包含多种多样的方法、技术、程序、模式的集合。

“教无定法，各有各法”

是人们最初对教学方法使用策略的认识，但在新的时代对这句话有新的认识。

最初的理解是教学方法不应该也没必要使用统一的规范性的套路，应该根据每一位教师自己的教学特点使用自己熟悉的方法。

但很明显对教学方法止于这样的认识是不够的，应当深入探索各种教学方法的共性和个性特征，做出科学合理的分类，建立起方法型策略的体系。

当然，建立教学方法分类体系不是容易的工作。

例如，法国的德雷维伦（Drevillon）对教学方法的科学分类进行了尝试，通过两条轴线为框架确立了灵活而主动的方法、系统而主动的方法、灵活而强制的方法、系统而强制的方法、混合方法共五种不同的教学方法。

这是一个对教学方法科学分类的很好尝试，但在新的时代背景下，严格的教学方法科学分析还有待进一步完善。