格格党

手机浏览器扫描二维码访问

第二 教学实践基础（第8页）

教学模式指的是在教学实践中形成的具有一定稳定性的教学活动框架和程序。

它属于方法的范畴，但又不同于一般的方法，它是在一定理念指导下的多种方法的组合，包含了理论依据、教学目标、操作程序、实现条件、教学评价等基本因素，具有指向性、操作性、稳定性、灵活性等特点。

在中外教育教学活动实践当中，人们归纳了许多可以作为教学“模板”

的教学范式，其中比较著名的有：发现教学、程序教学、范例教学、暗示教学等。

1.发现教学

发现教学是美国著名教育家布鲁纳提出的。

布鲁纳教学思想最大的特点是强调学科的基本结构，他认为“无论我们教什么学科，务必使学生理解学科的基本结构”

，为此，教学应该使用发现法，使学生通过自己的头脑去探索人类已经知道的事物的基本原理和内在联系，这便是一种发现。

根据布鲁纳的这一教学理念形成了为人所熟知的发现教学模式。

发现教学模式的主要理论基础是结构主义、学科基本结构和发现法。

布鲁纳是结构主义的倡导者，结构主义强调认识事物的内部联系、进行整体性的研究和系统地把握事物的性质。

而他所认为的学科基本结构指的是学科的基本概念、基本原理以及它们之间的普遍联系。

在此基础上，发现法认为学生的认识过程类似于人类的认识过程，教学过程是教师指导下学生的发现过程，学生要主动地去“发现”

新事物，而不是消极被动地“接受”

知识。

2.程序教学

程序教学是根据美国行为主义心理学家斯金纳提出的操作性条件作用说在教育教学工作领域的运用。

斯金纳在大量实验的基础上将人和动物的行为分成应答行为和操作行为两大类。

应答行为是由特定刺激引起的、不随意的反射性反应，而操作行为则不与任何特定刺激相联系的有机体自发的随意行为。

斯金纳认为在日常生活中人的行为大部分都是操作行为，而这些操作行为受强化规律的制约。

所谓强化是指在有机体的环境中呈现或撤除某种刺激以达到增加反应发生概率的一种操作。

由此，斯金纳的操作性条件作用在教学领域得到了广泛应用，那就是程序教学。

程序教学是20世纪具有世界影响力的教学改革运动，尤其是随着技术的发展而出现的教学机器的运用，深刻地影响了世界各国的教学改革。

简而言之，程序教学是这样一种方法，它将一门课程的总目标分成较为具体的几个单元内容，再进一步的将这些具体单元分成许多小目标，这些小目标就是一小步。

程序教学通过教学机器逐步地呈现程序化的一个个小目标，在学生学习完每一小步的课程内容之后会及时地得到反馈，形成一种强化的操作。

学生通过了一小步的内容的学习之后，教学机器会呈现下一步的学习内容，直到完成总体课程单元的学习。

根据程序教学，学生可以根据自身的需要，自定步调地自主进行学习，逐步地完成课程内容的学习任务。

3.范例教学

20世纪50年代，针对学校课程所面对的知识量急剧骤增造成学生压力巨大、教学质量下降等问题，联邦德国的瓦根舍因、克拉夫基等教育家提出教学内容应该精选那些可以作为进一步学习事物的本质和规律的具有启发性和示例性的部分，使学生能够借助这些典型范例的研究而理解普遍性的事理。

这一思想后来逐渐发展成为一种教学理论体系——范例教学。

范例教学模式遵循人的认知规律，以启发性的原理，从范例性阐明“个”

的阶段到范例性阐明“类”

的阶段，经过掌握规律和范畴的相互关系，获得世界与生活的经验。

它是一个从个别到一般，从具体到抽象的过程，以示范例子引导学生掌握多个问题，符合现代教学发展规律，有助于增强教学实效、减轻学生学业负担。

暗示教学是由保加利亚的洛扎诺夫提出的一种教学模式理论。

暗示教学主要强调无意识心理活动和情感在学习中的作用，以多种暗示的手段来充分调动学生的无意识心理，激发学生生理和心理方面潜力的发展。

暗示教学模式有三个基本的实现条件：首先要创设利于进行暗示的外部环境，如优雅、安静、舒适的环境；其次在暗示之前要有一定的提醒，使学习者自觉的进入学习情境；最后要用各种暗示的手段和方法，激发个人的无意识心理倾向。

暗示教学模式的特点是让学生处于愉悦与心理宁静的学习环境当中，利用情境陶冶的力量暗示学生，诱发学生的学习状态，使学生产生内在的学习需要和学习兴趣。