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第二 有效的课堂管理（第13页）

这就是所说的替代强化。

一般而论，如果教师讲的与实际做的之间存在着差异，学生会更多地受实际所做的影响。

同样，如果教师所说的或所期望的行为同他所允许的行为之间存在差异，学生会更多地受他所允许的行为的影响。

2.选择有效方法，及时调控课堂问题行为

学生的问题行为，大多以轻度为主，因而大部分问题行为只需教师运用一定的方法便可得到修正。

通常采用的修正方法包括以下几个。

（1）信号暗示。

对发生问题行为的学生提供信号，如突然停顿、走近学生、用眼神暗示等，用以提醒、警告学生，进而终止刚刚发生的问题行为。

（2）使用幽默。

当课堂气氛沉闷，学生注意力下降，产生问题行为时，教师可用轻松幽默的语言来调节气氛和提示学生，以防止问题行为的出现和制止或纠正已有的问题行为。

（3）创设情境。

有些学生在课堂中容易走神，这时可适当创设一些活动情境，让学生参与一些活动，或让他做一些相关的别的事情，如小竞赛、小表演、小制作、小设计等，以避免问题行为乘虚而入。

（4）有意忽视。

某些学生的问题行为隐含着想赢得他人注意的愿望，如果教师直接干预，可能正好迎合了他的目的。

因此，教师有意忽视，学生会自觉没趣而改变其行为。

（5）转移注意。

对于那些自尊心比较强的学生产生的问题行为，如当面直接制止，可能会出现相反的效果或产生后遗症，这时可运用比喻，声东击西加以暗示，使之转移注意，从而停止其问题行为。

（6）移除媒介。

有时学生在课堂中做不相干的事，如读漫画书、玩电子游戏玩具等，教师可采取将这些东西拿走，清除媒介物，从而制止这种行为。

（7）正面批评。

如果很多方法对制止学生的问题行为都不奏效，那就要正面严肃批评，指出其缺点，制止其行为。

当然.正面批评要建立在尊重学生的人格基础上。

（9）利用惩罚。

对于有些较严重而又难以制止的问题行为，可适当利用一些惩罚措施。

如运用得当，亦可起到制止问题行为的作用；但惩罚运用不当，不但不能制止问题行为，反而造成逆反或对抗性行为。

因此，必须慎用惩罚，不到迫不得已最好不用。

3.运用心理辅导，矫正严重且复杂的问题行为

心理辅导主要通过改变学生的认知、信念、价值观念、道德观念来改变学生的外部行为。

它对于复杂问题行为，尤其是由内在刺激引起的问题行为效果比较显著。

总之，对于学生的问题行为，教师既不可不闻不问，也不可急躁武断，而应根据具体行为分析其产生的原因及后果，选择适宜的方式方法，并在实践中创造性地加以运用。