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第二 有效的课堂管理（第12页）

要想形成良好的课堂纪律，教师也必须对自身进行一定的约束和调整。

一般来说，对课堂问题行为产生影响的教师方面的因素主要有以下几点。

（1）教学不当。

指教师由于备课不充分，缺乏教学组织能力，或表达能力差而造成教学失误，进而引起课堂问题行为。

教学不当可以引起课堂问题行为，这一结论已经在布罗菲和普特南等人的研究中得到了证实。

常见的教学不当有教学要求不当，例如，对学生要求过高或过低；教学组织不当，例如，教学从一个活动跳跃到下一个活动时缺乏顺利“过渡”

的环节，会使学生无法参与教学过程；讲解不当，如果教师在学生面前讲课时显得无能、迟钝、笨拙，而且在一段时间里只困死在一个问题上，那么学生就有可能置功课于脑后而捣乱。

（2）管理不当。

这可能是教师引起课堂问题行为的最主要因素。

这方面最突出的问题是教师对学生的问题行为反应过激，滥用惩罚手段。

例如，有些教师对学生的个别不良行为经常伤做出过激反应，动辄中断教学大加训斥，有的甚至不惜花费整堂课时间进行冗长的训斥，这种失当的管理方法往往会激化矛盾，使个别学生的问题行为扩散开来，产生“病原体传染”

效应。

还有些教师过于相信惩罚在解决问题行为方面的效力，常常不分青红皂白地运用各种手段对学生进行惩罚。

研究发现，滥用惩罚手段特别是体罚或变相体罚学生，不仅不能很好地维持课堂秩序，还会大大降低教师的威信，甚至引起学生对教师的怨恨情绪，诱发学生攻击性的课堂问题行为。

3.环境方面的影响因素

校外环境和校内环境中的许多因素，都会对学生的行为产生一定影响。

例如，大众传播媒介、家庭环境、课堂座位编排方式、教学环境的温度和色彩等环境因素对儿童的课堂行为都会产生十分明显的影响。

有的研究发现，父母不和、经常打闹家庭中生活的孩子，在课堂上经常表现得或孤僻退缩，或烦躁不安，甚至挑衅生事。

（四）处置和矫正课堂问题行为的方法

1.运用行为控制策略，预防产生课堂问题行为

先入为主策略对于预防课堂问题行为尽管非常有效，但不可能完全消除问题行为。

因此，课堂问题行为的管理就必然会面对已有的问题行为。

对这些行为，必须给予有效的控制，使之得到及时的处理。

否则，这些行为将会扩展或蔓延，甚至引发其他问题行为，造成意想不到的后果。

有效的问题行为管理，应积极鼓励学生的良好行为，因为良好行为一旦得到鼓励或赞扬，就会得到强化，并逐步巩固下来，成为课堂其他成员学习或模仿的榜样。

同时，通过鼓励和强化进行中的良好行为或新的良好行为，可抑制或终止其他问题行为。

教师通常采用社会强化、活动强化、行为协议和替代强化等方式。

（1）社会强化。

社会强化包括面部表情、身体接触、语言文字等。

如向学生微笑、亲切地轻拍学生的头或背、称赞学生能干或告诉学生你很欣赏他的活动等。

运用社会强化必须遵循四个原则，即针对目标行为、指向已完成的行为、强调学生的努力、不断变化形式。

（2）活动强化。

活动强化就是当学生表现出具体的期望行为时，允许学生参与其最喜爱的活动，或提供其较好的机会与条件。

如允许参加兴趣小组活动、提供设备的优先选择权和使用权、提供课堂活动或体育运动中的领导角色等。

这在很大程度上也可以说是对学生良好行为的具体鼓励方式，并由此强化其这方面的行为。

教师在采用活动强化时，应注意选择那些能够控制学生但又是学生最喜爱的活动，并要考虑学生的年龄、活动动机、兴趣、特长及实际活动能力等多种因素。

（4）替代强化。

学生的良好行为并非都是从教师那里或直接在活动中习得的。

事实上，有些技能通过观察和模仿比仅仅通过是解释和教学更容易获得。

只要给学生提供某种具体的行为范例，学生就会自觉不自觉地进行模仿，并朝着这样的行为而努力。