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第二 有效的课堂管理（第11页）

这种问题行为是许多教师常常遇到的，也是最怕发生的。

因此，对课堂问题行为及时加以控制和防范，也是课堂管理的重要内容之一。

国内外学者从不同角度对课堂问题行为进行过分类。

例如，美国的威克曼（E.K.Wi）把破坏课堂秩序、不守纪律和不道德的行为等归纳为扰乱性的问题行为；把退缩、神经过敏等行为归纳为心理问题行为。

奎伊（H.C.Quay）把问题行为分成品行性问题行为、性格性问题行为以及情绪上、社会上的不成熟行为三种类型。

此外，布罗菲（Brophy）和罗尔肯帕（Rohrkemper）1981年提出的一个观点也有一定新颖性，他们将课堂问题行为分为三类：

①属于教师的问题：学生的行为使教师的要求受挫，从而引起教师的不快或烦恼；②属于学生的问题：由于意外事件或他人（除教师外）的干扰，学生的要求受到挫折；③师生共有的问题：师生彼此使对方的要求和目标受到相同程度的挫折。

这一分类最引人注意和具有启发意义的地方是将教师的问题行为也列入其中。

实际上，课堂上的不少问题行为的确是由教师自身造成的，如教师粗暴的态度、对学生频繁的训斥等都会引发一系列课堂问题行为，这方面问题应引起教师的注意。

目前最普遍的一种分类是根据学生行为表现的倾向，将课堂问题行为分为两类：一类是外向性问题行为，一类是内向性问题行为。

外向性问题行为，即学生品行方面的问题行为，是指学生在课堂上发生的容易被察觉，直接干扰课堂纪律，影响教学活动正常进行的行为。

主要包括相互争吵、挑衅推撞等攻击性行为；交头接耳、高声喧哗等扰乱秩序的行为；做滑稽表演、口出怪调等故意惹人注意的行为；故意顶撞班干部或教师、破坏课堂规则的盲目反抗权威的行为，等等。

外向性问题行为容易被觉察，它会直接干扰课堂纪律，影响正常教学活动的进行，教师对这类行为应果断、迅速地加以制止，以防在课堂中蔓延。

内向性问题行为，即学生人格方面的问题行为，是指学生在课堂上发生的不易被教师察觉的，不会对课堂秩序构成直接威胁的行为。

主要表现为在课堂上心不在焉、胡思乱想、做白日梦、发呆等注意涣散行为；害怕提问、抑郁孤僻、不与同学交往等退缩行为；胡涂乱写、抄袭作业等不负责任的行为；迟到、早退、逃学等抗拒行为。

内向性问题行为大多不会对课堂秩序构成直接威胁，因而不易被教师察觉。

但这类问题行为对教学效果有很大影响，对学生个人的成长危害也很大。

因此，教师在课堂管理中不能只根据行为的外部表现判断问题行为，不能只控制外向性问题行为，对内向性问题行为也要认真防范，及时矫正。

（三）课堂问题行为产生的主要原因

研究结果表明，课堂问题行为的产生常常受多种因素的影响。

概括起来，主要的影响因素集中在学生、教师和环境三个方面。

大量的课堂问题行为是由学生自身的因素引起的。

这些因素主要是以下几点。

（1）挫折。

在日常学习生活中，学业成绩不良、人际关系不协调、对教师教学要求的不适应等，都会使学生产生挫折感，并引发紧张、焦虑、惧怕，甚至愤怒等情绪反应，在一定条件下这种情绪反应就可能演变为课堂问题行为。

（2）寻求注意。

研究发现，一些自尊感较强但因为成绩较差或其他原因得不到集体和教师承认的学生，往往故意在课堂上制造一些麻烦以引起教师和同学的注意。

（3）性别特征。

在小学阶段，男孩活动量大，精力旺盛，喜欢探究，但他们的心理成熟程度和自控能力比同年龄的女孩普遍要低些，因而出现课堂问题行为的可能性要高于女孩。

（4）人格因素。

学生的课堂行为问题在一定程度上与其个性心理特征如能力、性格、气质、情绪等也有联系。

例如，内倾化的人格，常表现出抑制退缩行为，不愿与人交往，自我意识强，易受暗示。

而外倾化的人格，则喜欢交际，迎合热闹，胆子较大，善于获取新事物，自制能力较弱，违反纪律的情况相对较多。

（5）生理因素。

学生的生理因素也是常导致问题行为的因素之一，生理上的不健康（无论是短期的还是长期的）、发育期的紧张、疲劳和营养不良等都会影响学生的行为，这方面因素在日常学习生活中往往被忽略。

另外，还有些学生的过度活动是由于脑功能轻微失调造成的，教师对这些学生要更热情地关心，帮助他们掌握控制冲动的方法。

2.教师方面的影响因素

课堂里发生的问题行为，看上去是学生的问题，实际上与教师也有关系，有些问题行为就是教师方面的原因造成的。