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第二 有效的课堂管理（第10页）

3.正确、有效地处理课堂纪律问题

（1）运用非言语线索。

非言语线索主要包括目光接触、手势、身体靠近或触摸等。

如对表现不良的学生保持目光接触就可能制止其不良行为，还可以走过去停留一下，或者把手轻轻地放在学生的肩膀上。

这些非言语线索传递了同一个信息：“我看见你正在做什么，我不喜欢你这样，快回到学习上来。”

（2）合理运用表扬和惩罚。

教师要想减少学生的不良行为，可以从表扬他们所做出的与不良行为相反的行为入手。

譬如某个学生上课爱做小动作，教师就可以在这个学生认真学习的时刻表扬他。

我们还可以采取表扬其他学生的方式来减少某个学生的不当行为，一般选择他邻座的同学或他最要好的同学加以表扬，这样可使行为不当的学生意识到，教师已经知道了他的行为表现，他应控制不当行为。

在课堂纪律管理中运用表扬应注意：表扬的应该是具体的课堂行为，表扬应让学生产生积极的纪律体验，表扬应及时，对学生的课堂行为应给予及时正强化。

案例8-1

中学生课堂不良行为案例分析

我班有一名学生，由于他父母亲长期在外地打工，把孩子扔给七十多岁的奶奶照看，平时缺少道德上的家教，所以他养成了不少的不良习惯，上课不认真学习，课堂上不注意听讲，经常骂人，说脏话，很少有安安静静一节课的时候。

我开始对他采取了高压政策，动不动对他大吼大叫，虎目圆睁，可见效甚微，他只能老实一两分钟，之后又原形毕露。

有一次，在我讲课正进入**时，他发出一声怪叫，我问谁干的，他低头否认，我肺都要气炸了，他却在那里悠闲自得。

下课后我当即将他叫到办公室，从个人身心、中学生行为规范、校规校纪方面出发，讲知识、摆道理、让他明白事情的严重性。

他表面上是受教，但是从他个人傲慢的表情里面看出很多不满，因为他的家庭情况，只好等给他慢慢改变的机会了。

事后，我发现他不再是一副事不关心的样子了，课堂上我也试着把最简单的问题抛给他，当他能够复述出问题的答案时，他那种高兴的样子，那种得到肯定的表情，让我久久难以忘怀。

是啊，老师的关注是一种爱，一种期待。

哪一个孩子不愿意上进，哪一个孩子不愿被关注，我们教师不应该放弃每一个孩子。

毕竟孩子的成长，不仅在知识上，还有人格的完善和健全。

渐渐的，他上课开始看黑板了，手中的小动作也越来越少，脸上也有了快乐的笑容。

当然，这个学生因为长时间没有得到父母的真正关爱，他总是反复出现这样或那样的问题，我还在不断地想办法去解决他的问题，我相信他会慢慢改变的。

从教育学生的过程中，使我深刻地认识到，对学生的处理必须提升到一个高度。

首先，就要使学生从心理上深刻认识到事情的严重性。

只有这样，才能震慑住他们，使他们从心灵深处得到震撼。

其次，在他自责、自我批评、承诺改正错误时，要提出要求，要其承诺以后发生此类错误时怎么办，并健全监督机制。

接下来，必须予以关怀，安慰，寻找适当时机给予鼓励。

给他一个平等，温暖，改过的机会。

（资料来源：辽宁省东营区第一中学王凤欣工作实录）

五、课堂问题行为及其矫正

（一）课堂问题行为的性质

学生课堂问题行为，是指学生不能遵守公认的行为规范和道德标准，不能与人正常交往和参与学习的行为。

具体来讲，课堂问题行为是指那些直接指向环境和他人的不良行为，直接妨碍教学或学习过程的行为，以及某些适应不良的行为。

主要表现为漫不经心、感情淡漠、逃避班级活动、与教师和同学之间的关系紧张、容易冲动、上课插嘴、坐立不安、活动过度等。

这样的行为不仅影响学生的身心健康，而且常常引起课堂纪律问题，影响教学质量。

国外的有关研究发现，一个学生的不良课堂行为不只是影响他自己的学习，同时也可以破坏课堂上其他学生的学习。

在一般情况下，一个学生的问题行为可能简单地诱发另一个学生不听课，也可能把问题蔓延开来，诱发许多学生产生类似的问题行为，即产生所谓“病原体传染”

现象，它会蔓及全班，破坏课堂秩序，影响教学活动的正常进行。