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第二 有效的课堂管理（第3页）

开始只在一部分或少数学生中威信很高，然后逐渐发展到全体学生或绝大多数学生中享有威信。

教师威信的建立有赖于一系列的主客观因素，但最主要还是有赖于教师自身的主观因素。

因此，教师要努力提高学识、能力水平和品行修养，以此树立威信，增强课堂教学管理的威信和影响力。

教师的威信从根本上说来自于教师高尚的教育人格。

（三）班级的状况

课堂管理的效果很大程度上取决于班级的状况。

而班级的状况又包括班级规模的大小和班级的性质这两个方面。

班级规模的大小是影响课堂管理的重要因素。

一般来说，班级规模越大，教师课堂管理的过程越困难。

规模越大的班级，人数也越多，个体差异也越大，师生、同学之间的交流也越少，情感纽带力量也越弱，同时班级内部也越容易形成非正式的小团体。

总而言之，班级规模的大小会影响学生参与课堂活动的机会和程度，也会影响课堂管理和学习纪律，从而导致课堂教学目标不能顺利地完成。

每一个班级都有各自的独特性，班级的性质对于课堂管理有着不容忽视的作用。

班级的性质主要体现在班风和学风上，教师应该根据班风和学风的不同，采取相应的教学手段和课堂管理模式对其进行指导教育，以期获得良好的管理效果。

（四）学生的因素

1.学生对教师的定型期望

所谓定型期望是指人们对于某种职业和职务类型的人在行为表现、动机和意向方面存在某种固定的期望。

对于教师来说，这种期望是教师长期交往方式和一般行为的结果。

班级的学生在长期的学习过程和与教师的接触过程中，会对教师的课堂行为形成定型期望。

他们希望教师以某种方式进行教学活动和课堂管理，这种期望必然会影响课堂管理的效果。

2.学生学习行为

学生既是课堂管理的对象，又是课堂管理的主体。

学生的学习目的明确，态度端正，基础知识扎实，学习能力强，行为习惯规范，主体自律管理强，课堂管理自然就规范。

反之，则会产生课堂管理混乱。

3.学生的上课风气

在一个学习和纪律状况较差的班级，教师进行课堂教学会感到吃力，而在一个学习和纪律状况较好的班级，教师会感到轻松愉快。

班级的学习风气是教师、班集体（包括班主任）长期努力奋斗的结果。

教师应配合班主任，采取有效的方式形成良好的课堂群体规范和风气，并利用这种风气规范全班的课堂。

三、良好课堂气氛的营造

（一）课堂气氛的含义

现代教育心理学和教学论的研究告诉我们：课堂教学的效果不但取决于教师如何教、学生如何学，还取决于一定的教学环境。

这里的教学环境包括教学的物质环境和精神环境，这种精神环境就是指课堂气氛。

具体而言，课堂气氛是指课堂活动中师生相互交往所表现出来的相对稳定的知觉、注意、情感、意志和思维等心理状态。

这种综合的心理状态是教师与学生在教学活动中形成的某种稳定而积极的情感体验及对待教学活动的态度和行为的综合反映，它具有认知和情感的特征。

这种综合的心理状态，总与教学过程密切联系在一切，一方面它具有稳定性，同时也具有可变性。

在一定条件下，课堂气氛会形成某种占优势的稳定状态。

这种稳定的群体心理状态，在教学过程中，始终会受到教师、学生、教学内容等诸多因素的影响。

（二）课堂气氛的类型

课堂气氛可以通过知觉水平、思维状态、情感状态、意志状态、定势状态、注意状态等指标反映出来。