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第二 有效的课堂管理（第4页）

根据上述指标在课堂中的不同情况，我国学者将课堂气氛划分为积极的、消极的和对抗的三种类型。

表8-1课堂气氛的类型

积极的课堂气氛的基本特征：恬静与活跃、热烈与深沉、宽松与严格的有机统一。

也就是说，课堂纪律良好，学生注意力高度集中，思维活跃，师生双方都有饱满的热情，课堂发言踊跃，在热烈的课堂气氛中，学生保持冷静的头脑，注意听取同学的发言，并紧张而深刻地思考。

师生关系融洽，配合默契。

课堂上听不见教师的呵斥，看不见僵局和苦恼的阴影，有的是教师适时的提醒、恰当的点拨、积极的引导。

课堂气氛宽松而不涣散，严谨而不紧张。

积极的课堂气氛实质上是一种理想的课堂气氛。

消极的课堂气氛的基本特征：学生紧张拘谨、心不在焉、反应迟钝。

在课堂学习过程中，学生情绪压抑、无精打采、注意力分散、小动作多，有的甚至打瞌睡。

对教师的要求，学生一般采取应付态度，很少主动发言。

有时，学生害怕上课或提心吊胆地上课。

教师不善于组织教学，不能有效地引导学生思维，多数学生被动回答教师提问，甚至有的学生上课时提心吊胆，收不到良好的教学效果。

对抗的课堂气氛的基本特征：学生不认真听课，故意捣乱，课堂纪律极差，教师失去了对课堂的驾驭和控制能力，不能集中精力讲课，时常为了维持课堂纪律而中断讲课，完成不了预定的教学目标。

对抗的课堂气氛实质上是一种失控的课堂气氛。

（三）影响课堂气氛的因素

1.教师的因素

教师是课堂教学中的主导者，教师的领导方式、教师的移情能力、教师的期望、教师的情绪状态、教师的教学能力是影响课堂气氛的决定因素。

（1）教师的领导方式。

教师的领导方式是教师用来行使权力与发扬其领导作用的行为方式。

教师的领导方式对课堂管理有着直接的影响。

勒温曾于1939年将教师的领导方式分为权威式、民主式与放任式三种。

不同的方式对课堂气氛的影响是不同的，采取民主式领导的教师在课堂上能够创造比较宽松、自由、积极向上的气氛，鼓励自由发表意见，从而使学生更好地参与到课堂教学中。

而采取权威领导的教师，比较专横、独断，其注意力更多地放在集体讨论的进程和学生的问题行为上。

就其对学习效率的影响看，放任式领导是最差的。

民主式领导与权威式领导各有所长，民主式领导有利于学生积极主动学习，保持良好的学习态度，但从所学的知识数量看并不占优势；权威式领导有利于教师控制局面，尤其在课堂秩序混乱、集体涣散时能使课堂走上正轨。

（2）教师的移情能力。

移情指在人际交往中，当一个人感知对方的某种情绪时，他自己也能体验相应的情绪，即设身处地从对方的角度去体察其心情。

在课堂学习管理中，教师要有体察情感反应的能力，使自己在情感上和理解上都能处于学生的地位，多为学生着想。

因此，移情是师生之间的一座桥梁，它可将教师和学生的意图、观点和情感连接起来，创造良好的课堂气氛。

（3）教师的期望。

期望是人们在对外界信息不断反应的经验基础上，或是在推动人们行为的内在力量需求基础上，所产生的对自己或他人行为结果的某种预测性认知。

教师如果能充分了解每个学生的认知能力和人格特征，形成对每个学生恰如其分的高期望，那么，教师的这种期望可能对学生产生良好的自我实现预言效应，促使学生向好的方向发展，并形成和谐的课堂气氛。

否则，如果教师对学生带有偏见，看不到他们的优点而形成低期望，那么学生可能会自暴自弃，学习成绩越来越差，并严重影响课堂气氛。

这种期望效应产生的方向性，以及它对学生行为和课堂气氛的影响，基本上是一致的。

（4）教师的情绪状态。

教师的积极情绪状态往往会投射到学生身上，使教师与学生的意图、观点和情感联结起来，从而在师生间产生共鸣性的情感反应，有利于创造良好的课堂气氛。

焦虑是教师对当前或预计到可能对自己的自尊心构成威胁时做出的一种情绪反应倾向。

适度的焦虑能够激起教师努力改变课堂现状，避免呆板或恐慌反应，从而推动教师不断努力以谋求最佳课堂气氛的出现，过高或过低的焦虑都会对课堂气氛产生不良的影响。