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第二 学生（第5页）

学生的成长需要是多方面的，因为学生作为人是“身”

与“心”

、“个人”

与“社会”

的统一体。

既然学生的成长需要是多方面的，教育就应当全面满足学生的成长需要。

这就是说以学生为本，就必须以促进学生的全面发展为目标。

最后，必须面向全体学生。

以人为本思想中的“人”

，是全体的人，而不是其中一部分人。

教育的需要是所有人的需要，所有学生的需要，而不是一部分人、一部分学生的需要。

所以，在教育活动中，以人为本，以学生为本，也不是以一部分学生为本，而是以全体学生为本。

呼唤人的主体精神是时代精神中最核心的内容。

人的主体性，根本在于人的发展需求。

人因为要发展自己，因而要让周围的环境为自己的发展服务。

学生的主体需求，根本需求也是发展需求。

在教育活动中，学生有学习的需求，因而能够把学习的内容作为自己的认识客体，从而自己成为认识主体。

主体性是学生内在的属性，是与生俱来的，而不是后天赋予的。

教育的本质是通过发展和提高学生的主体性，使学生逐步地由自然人转变为社会人。

在很多情况下，不是学生不积极、不主动，而是教师压抑了学生的主体性。

承认并尊重学生的主体性，是落实素质教育、面向全体学生、让学生全面主动地得到发展的前提。

因此，教师要尽最大努力去唤醒和激活学生的主体意识，弘扬学生的主体精神。

（二）永不放弃，相信每一个学生都有发展的潜力

作为发展中的人，也就意味着学生还是一个不成熟的人，是一个成长着的人，发展是学生的必然。

从本质上看，学生处于人生发展的特定阶段，具有很大的不稳定性和可塑性。

加德纳的多元智能观也认为，每个学生都有自己的优势智能领域，有自己的学习类型和方法，学校里不存在绝对的差生，通常认为的“差生”

也都是具有自己的智能特点、学习类型和发展方向的可造就人才，而通常认为的“优秀生”

也有他们自身甚至不如常人的弱势领域。

陶行知说过：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼中有牛顿，你的讥笑中有爱迪生。”

学生的身心发展迅速，潜藏着各个方面发展的可能性，具有极强的可塑性。

教师应该相信每个学生都具有某一方面或几方面的发展潜力，只要为他们提供合适的教育，每个人都能成为社会需要的不同类型的人才。

这就要求教师要持一种乐观的学生观，充分相信学生，从多个方面、多个角度全方位的认识和评价学生，学生的聪明没有统一的标准，不要问哪个学生聪明或哪几个学生聪明，而是该问你有哪些学生在哪个方面聪明和在什么程度上怎么表现出来的聪明。

每个学生都是人才，都有极大的潜能，就看如何去挖掘和培养。

永远不要对学生说“你不行”