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第二 教育研究的基本方法（第7页）

行动研究是抓住教育实践行动中值得关注的问题进行的研究，行动研究关注学生行动的改进和教师教育教学改革的行动。

通过分析问题的原因，找出问题的症结之所在，提出解决问题的策略、方法，最后实施行动解决问题。

行动的过程是研究进行的过程，同时也是行动解决问题的过程，因此，行动研究应该把研究问题和解决问题结合起来。

4.教育理论研究者与教师共同合作，扬长避短

行动研究将从事两种不同性质活动的主体教师和研究者结合起来，要求教师运用理论，系统地反思自己的实践；要求研究者深入实际，从实际中发现问题，并直接参与从计划到评价实际工作的过程。

这样行动研究就在解决问题的过程中为研究者和教师之间找到了结合点，使之共同合作、扬长避短。

5.行动研究具有一个不断展开的螺旋过程

行动研究从问题开始，进入行动与研究之中，继而反思，又找出问题。

第一个循环结束之后，又进入第二个循环，从而使行动研究的整个过程构成了一个不断上升的螺旋过程。

（二）行动研究的基本模式

行动研究的基本模式：计划—行动—考察—反思。

计划是行动研究的第一个环节。

计划应以所发现的大量事实和调查研究为前提，它始于解决问题的需要和设想，设想是行动研究者（行动者和研究者）对问题的认识以及他们掌握的有助于解决问题的知识、理论、方法、技术和各种条件的综合。

设想还包含了行动研究的计划，计划包括总体计划和每一个具体行动步骤的设计方案。

行动是第二个环节，即实施行动计划，指行动者在获得了关于背景和行动本身的信息、经过思考并有一定程度的理解后，有目的、按计划地采取的行动步骤。

行动计划的执行和实施具有灵活性，行动要根据需要不断调整，随着对问题认识的逐渐明确以及行动过程中各种信息的及时反馈，研究者可以不断吸取参与者的评价和建议，对先前制订的计划在实施过程中进行修改和调整。

考察是第三个环节。

由于教育教学受到实际环境中多种因素的影响和制约，而且许多因素又不可能事先确定和预测更不可能全部控制，因此需要在行动中考察。

考察内容有：一是行动背景因素以及影响行动的因素；二是行动过程，包括什么人以什么方式参与了计划实施，使用了什么材料，安排了什么活动，有无意外的变化，如何排除干扰；三是行动的结果，包括预期的与非预期的，积极的和消极的。

考察过程中要注意搜集三方面的资料，背景资料是分析计划设想有效性的基础材料，过程资料是判断行动效果是不是由方案带来和怎样带来的考察依据，结果资料是分析方案带来的什么样的效果的直接依据。

为了使考察系统全面和客观，研究人员要灵活运用各种观察技术以及数据、资料的采集和分析技术，充分利用录像、录音等现代化手段。

反思是第四个环节。

反思是行动研究第一个循环周期的结束，又是过渡到另一个循环周期的中介，这一环节包括整理描述、评价解释、写出研究报告。

整理和描述是对观察、感受到的与制订计划、实施计划有关的各种现象加以归纳整理，描述出本循环过程和结果；评价解释，即对行动的过程和结果做出判断评价，对有关现象和原因做出分析解释，找出计划与结果的不一致处，从而形成基本设想和总体计划，并判断下一步行动计划是否需要修正，应做哪些修正，最后写出研究报告。

（三）行动研究的优点

1.适应性和灵活性

在统一的理论思想和总目标的指引下，不过分强调研究计划的严密性，不需严格的设计和分析，简便易行，较适合没有接受过严格教育测量实验训练的中小学教师采用。

行动研究注重实际的教育环境，较有利于在教育的实际情景中研究教育现象，有较强的适应性。

同时，研究容许边行动边调整方案，不断修改，经过实际诊断，增加或取消子目标，所有的设想、计划都处于一个开放的动态系统中，都是灵活的、可修改的。

2.评价的持续性和反馈及时性

诊断性评价、形成性评价、总结性评价贯穿于行动研究工作流程的始终，可见评价的持续性。

反馈的及时性可从两个方面来看：一方面是根据研究课题提出的目标和标准，在行动中及时反馈总结，使教育实践与科学研究处于动态结合与反馈中；另一方面是一旦发现较为肯定的结果，便立即反馈到教育实践中去，去影响教育实际过程，这种反馈较之于严格的实验来说更为及时，有利于研究人员与教师之间的沟通。

3.较强的实践性与参与性

教育研究与教育实践紧密联系。