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第二 教育研究的基本方法（第6页）

个案法是指研究者在自然状态下，对特殊或典型的案例进行全面、深入的调查和分析，来认识该案例的现状或发展变化的研究方法。

个案研究是针对个别对象所进行的研究，这个别的对象可以是人、是事，或者是物，即研究者可以在对象总体中选择特定的一个或少数几个对象进行个案研究，也可以把一组或许多被试当作一个组群进行研究，以揭示研究对象形成、发展和规律，以及影响个案发展变化的各种因素，并提出相应的对策。

个案法可以对特定对象的典型特征进行深入、全面、持续的研究，研究方法多样性、综合性，研究过程的客观性、真实性，所得的材料比较科学准确，具有较高的文献价值。

但由于个案研究的对象样本数量少，其代表性受到一定程度的影响，难以从个案研究中得出具有普遍性的规律和结论，同时，个案研究一般只能揭示对象的典型特征，常常是采用定性的分析方法，其结论主观性较强，往往受研究者自身的知识结构、能力等因素的影响。

个案法有类型之分。

根据研究对象的数量，个案法可以划分为独立个案研究法和成组个案研究法。

独立个案研究法，是指研究者对一组或者许多对象进行研究的方法。

成组个案研究法，是指研究者把一组或者许多对象当作一个组群进行研究的方法。

个案法的基本实施步骤为：①确定个案研究对象；②对个案进行深入的调查；③整理和分析数据资料；④制定改进、调整、指导个案对象发展的方案；⑤通过追踪研究验证措施的有效性；⑥撰写个案研究报告。

六、比较法

比较法是指对某类教育现象在不同时期、不同地点、不同情况下的不同表现进行比较分析，以揭示教育的普遍规律及其特殊表现，从而得出符合客观实际的结论。

比较研究法是根据一定的标准，对两个或两个以上有联系的事物进行考察，寻找其异同，探求教育之普遍规律与特殊规律的方法。

如可针对不同国家、地区、学校、教师、学生之间有关现象的相似性和差异性进行的调查。

通过比较研究，从而认识事物的本质和教育的普遍规律，制定相应的教育政策以及实施相应的措施。

在运用比较法时要注意：保证可比性；资料要准确、可靠；坚持全面本质的比较。

比较法使用的面比较广，通过比较研究易把握教育现象的本质和规律。

比较法对比较者的要求较高，不同国家和地区由于条件的限制，难以进行全面的比较。

比较法有类型之分。

根据比较对象时间方面的特点，比较法可以分为纵向比较法和横向比较法；根据比较对象逻辑归属的异同，比较法可以分为同类比较法和异类比较法；根据比较活动对事物质或量的侧重，比较法可以分为定性比较法和定量比较法；根据比较内容的范围大小，比较法可以分为问题比较法和区域比较法。

比较法的实施有一定的步骤：①确定比较的问题；②确定比较的标准；③收集资料并加以分类、解释；④比较分析；⑤得出结论。

七、行动研究法

行动研究法出现于20世纪30年代末40年代初，由美国社会心理学家勒温首先提出。

行动研究法最初被运用于研究社会生活领域，到50年代，经当时美国哥伦比亚大学师范学院院长考瑞等人的提倡，引入教育研究领域而逐渐成为一种教育研究方法，近年来在教育研究领域得到了广泛的运用。

行动研究法有多种表述，但这些表述都存在共性，即行动研究“是一种适应小范围内教育改革的探索性的研究方法，其目的不在于建立理论、归纳规律，而是针对教育活动和教育实践中的问题，在行动研究中不断地探索、改进和解决教育实际问题。”

行动研究主要是适用于教育实际问题的研究以及中小规模，而不是宏观的实际研究。

针对教育的实际情境进行，从实际中来又回到实际中去。

具体表现为：课堂教学研究将改革措施实施于教学过程，对课程进行中小规模的改革研究、教师职业技能训练，提供新的技术和方法，学校管理评价，对已确诊的问题所施行的改革措施，如困难学生的教育措施、不良心理行为的矫正、环境因素的变革等，通过在实践中实施、验证、修正而得到研究结果。

（一）行动研究法的特征

1.以解决问题、改进实践为目的，为行动而研究

理论研究与行动研究的分界在于目的不同，前者目的在于发展正规的理论，后者的目的更着重于先进理论指导下的变革实践、改进实践，也在于改进习俗水平上的理论认识。

2.行动者即研究者，行动者进行的研究

进行研究的人员是学校广大教育工作者，他们针对教育工作中的问题进行研究，研究的结果又运用于改进自己的教育工作。

教师作为研究者正是行动研究的一大特征。

3.研究与行动相结合

在行动中研究，在研究中行动。