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第二 教育研究的基本方法（第5页）

在实验研究中需要根据研究目的确定哪一种变量是我们要操纵的自变量，哪一种是要观察的因变量，要求自变量明确、可操纵和可实施，因变量的价值取决于自变量，它是随自变量的变化而变化的变量，它应该是可以进行观测、测量的。

因此，需要制定明确的观测指标体系，一般以要达到的教育、教学目标的形式表现出来。

此外，还应判断需要控制的无关因素是哪些，并加以控制，无关变量的控制是通过各种方式使不同的无关变量对实验影响达到最低点，以便能明确区分和观察实验自变量对因变量的影响程度。

3.实验设计与方法

教育实验设计是指确定和描述教育实验过程的活动与方法。

教育实验中采用的方法最基本的有三种：单组实验法、等组实验法、轮组实验法。

单组实验法是指同一组研究对象接受一种或先后接受两种不同的实验因素的影响，然后测量其所产生的变化，进而确定实验因素的影响效果。

单组实验法的主要优点是形式较为简单，只有一组被试，省去了分组的麻烦；两次实验处理是在同一组被试中进行，被试的年龄、动机、态度、知识、能力等机体变量就能得到控制。

其主要缺点是：首先，由于学生的心理是不断变化发展的，因而对不同时期的实验会有不同的影响；其次，前面实验的效应也会对后续的实验产生影响；最后，被试容易产生对测验的敏感化而影响测量的真实性，因而应用范围较窄。

应用时尽量克服单组实验法的缺陷，使后继实验不受先前实验因素的影响；注意测验的准确性，两次测验分数所表示的难度应该一样。

等组实验法是指用两个或两个以上各方面条件基本相同的平行组（分为实验组和控制组）作为试验对象，通过对他们施加不同的实验因素，比较他们所产生的变化。

其主要优点是等组实验法不会造成一个实验因素对另一个实验因素的迁移影响，容易做到实验组和控制组的测验单位相同，因而运用最广泛。

等组实验法实施的关键是保证各组必须尽量均等，即各组除实验因素外，所有能影响实验的其他因素，特别是实验对象的原有水平，必须基本相同或相等。

轮组实验法又名循环实验法，它是把单组和等组相结合的一种形式。

换言之，这种方法是把各实验因素轮换施行于各组，然后根据每个实验因素所发生的变化的总和来决定实验的结果。

轮组实验法与单组实验法、等组实验法相比，其优点主要表现为一是可以最大限度地减少无关因素的影响；二是在轮组实验法中的各组不必要求均等。

因为各个实验因素在不同的组里都进行了实验，如果产生差异，其对实验结果的影响也能均衡抵消，在找不到等组的情况下，可采用轮组实验法代替等组实验设计。

但是，轮组实验法实验周期较长，工作量大。

三种方法实施的基本程序一般为：根据实验设计的方案进行初测（前测）——选择和设定组别（分组）——施加实验因素（进行实验）——复测（后测）——对比分析结果。

四、历史法

历史法是指通过收集某种教育现象发生、发展和演变的历史事实，并加以系统客观的分析研究，从而认识教育发展规律的一种研究方法。

用历史法进行的教育研究，是通过对历史的研究揭示教育发展规律和特点的。

其涉及的主要对象是教育活动的历史，即教育实际和教育理论发生、发展、演变过程的历史规律。

历史法的基本特征有三：一是历史性。

研究对象是过去发生的教育事件；研究目的是通过对教育事件的历史发展过程和具体内容的考察，借以探求教育规律，并对未来的教育发展趋势做科学预言。

二是具体性。

历史研究是在丰富而具体的文献资料基础上，揭示研究对象发展过程中的一切历史形式、全面丰富的内容以及各种相关因素。

三是以逻辑分析方法为主。

历史法的基本实施步骤为：①确定研究课题，包括研究课题的性质、所要达到的目标以及有关的资料条件；②史料的收集与鉴别，要对收集的资料进行挑选，选取具有较大价值的资料；③对史料的分析，可以多种分析方法结合使用。

历史法离不开历史文献的检索和分析，文献的检索技术和分析方法是历史法的关键性问题。

实际上，每一种研究方法都离不开文献检索和分析，可以说，文献检索与分析是科学研究工作中一个重要的步骤，它贯穿并服务于研究工作的全过程。

文献检索，要求检索者根据研究课题，凝练出几个核心的关键词，利用一定的检索工具把所需要的文献及其线索查出来。

通过对历史文献的检索和分析，对历史文献的内容做出客观而系统的判断，有利于全面正确地掌握所要研究问题的情况、现状，帮助研究人员选定研究课题和确定研究方向；有利于拓展研究思路，发展创造性思维，提高课题研究的创新性。

五、个案法