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第二 教育研究的基本方法（第4页）

教育实验法的特点主要表现在以下几方面。

第一，探究教育现象之间的因果关系。

例如，学校教育中，不同的教学方法对学生学习效果的影响，教师的情感对学生学习效率的影响，学生的学习兴趣、学习动机对学习成绩的影响等。

对这些问题的研究，可以通过教育实验探讨其中存在的因果关系，对其发生、发展、变化及效果进行合理解释。

对教育实验要揭示的教育现象或教育行为之间的因果关系的预先设想以假说形式表现出来，对因果关系具有预见性。

第二，对教育活动的主动干预，有目的地操纵实验因素，人为地控制或创造某些条件，即控制某些条件并分离出我们需要研究的因素，对那些在自然观察中不易观察到的或不易集中观察的现象进行研究，经观察、分析，最后检验假说，这是教育实验的本质特征。

如需要对两种教学方法的优劣进行比较，教学方法就是我们操纵的实验的因素，教学方法的效果是需要我们观察的。

在教育实践当中教学方法的效果往往与教师的素质、教学内容、学生的态度、能力水平以及时间等因素有关，那么，我们可以把这些影响实验结果解释的无关因素分离出来，运用各种不同的方式和手段对其加以控制，如用统一的教材，安排同一个教师或教学水平基本相当的教师来担当实验教师，学生的班级也如此处理，这样实验结果的解释就相对科学合理了。

（二）实验法的类型

第一，从研究的内容、范围来划分，有单项实验（某一项活动或某一门学科的实验）与整体实验（对学校各方面、各学科所进行的综合性实验）。

第二，从研究的场所或环境来分，有实验室实验（在专门的实验室进行）与自然实验（在教育情景中进行）。

第三，从实验假设及实施的完善性来看，有验证性实验（对已形成的理论假设和方案作判断，验证其优劣）与形成性实验（对正在形成的理论假设进行实验，加以完善）。

第四，从实验的控制程度来分，有前实验、真实验和准实验。

前实验不是严格意义上的实验，但它是真实验的重要组成部分；教育真实验是对所有影响实验结果的无关因素有充分控制的实验；教育准实验是相对于严格遵照实验方法和要求进行的教育真实验而言的，是对实验对象、环境等因素缺乏严格控制的实验。

（三）实验法的程序与方法

教育实验过程可分为准备、实施、总结三个基本阶段。

准备阶段的主要工作有确定研究课题、查阅文献资料、提出研究假设、确定实验变量、列举群体、样本、实验单位、抽样方法及样本大小、进行实验设计；实施阶段的主要工作是按照实验步骤进行变量的控制、操作、测量；总结阶段的工作是数据的统计分析、得出实验结果、撰写实验报告。

1.课题与假设

教育实验研究首先应提出课题。

课题是实验价值的体现，好的实验课题标准应具有理论或应用上的价值，同时又具有研究的可行性。

查阅文献有助于研究者厘清有关这一研究的背景、发展脉络以及研究水平，使之成为实验研究的基础，为假设提供经验依据。

实验假设应反映出两个事物之间（即自变量与因变量的关系）的规律性联系，实际上也是对实验问题的一种简明的表达，使问题变得更明确。

同时，假设的解释和推测是合理的，是有事实和理论根据的，但是它尚有待实验的证明和检验，才能发展成为真理性认识。

假设的表述是关于条件与结果关系的陈述，要求简单、清楚、明了，如“思维策略训练能提高学生的解题能力”

。

2.实验变量及控制

教育实验研究还要分析研究变量。

实验研究是通过设置、操纵、控制一些因素来观察另外一些因素的变化，因为这些因素是变化的，因此又称为变量。

教育实验有三种变量：自变量、因变量和无关变量。

研究者在研究中操纵某些条件，一次改变某一种条件，同时使其他条件不变，从而观察改变后产生的现象和结果。

我们把这个现象或结果称为实验因变量，即教育实验研究中设置、改变某一变量而引起的结果或造成影响的因素称为因变量。

自变量是研究者主动操纵的某些条件和因素，它能独立变化，是引起因变量变化的条件、因素或条件的组合，在教育实验中，自变量是研究者施加的改革措施。

例如，研究者改变教学方法或改变学习方式，通过这些条件的设置或改变检验是否引起教学效果和学习效率的变化。

除了自变量与因变量之外，可能对实验结果造成影响的其他因素，称为非实验变量即无关变量，无关变量要在实验中加以控制，使之不对实验结果产生影响，以免影响实验结果的解释。