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教育学知识的限度及其意义（第1页）

教育学知识的限度及其意义

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讲演人：徐继存

（2009年11月20日）

演讲人简介

徐继存，男，1967年12月生，山东沂南人，曾任山东师范大学教育学院院长，现为课程与教学研究所所长，教授，博士生导师，教育部山东师范大学基础教育课程研究中心主任，山东省“十一五”

重点强化人文社会科学研究基地——基础教育课程与教学研究中心主任，兼任南京师范大学课程与教学研究所、华东师范大学理解教育研究所、西南大学教育部人文社会科学研究基地研究员，全国教学论专业委员会副理事长和课程论专业委员会常务理事，山东课程与教学研究会副理事长。

主要从事课程与教学论专业的教学与研究工作。

在《教育研究》《课程·教材·教法》《比较教育研究》《教育研究与实验》等刊物发表学术论文百余篇，主编《教学论研究二十年》《课程论研究二十年》（人民教育出版社2001年版、2004年版）《课程与教学论》（高等教育出版社2009年版）《教学论研究丛书》（甘肃教育出版社2004年版），出版专著《教学理论反思与建设》《教学论导论》（甘肃教育出版社2000年版、2001年版）等。

参编著作多部，曾获霍英东教育基金奖和多次省部级优秀教学和科研成果奖。

目前主持教育部人文社会科学“十一五”

规划基金项目“教育学知识的社会学考察”

、全国教育科学“十一五”

规划重点课题“教学论学科概念的考辨与整合”

等。

主持人：郝文武

老师们、同学们：大家好！

今天是我们教育学院教授讲会的第14讲，我们非常荣幸地邀请到了山东师范大学教育学院院长、博士生导师、课程与教学论专业学科带头人徐继存教授来为我们贡献他的学术智慧。

现在，请大家以热烈的掌声欢迎徐教授为我们大家做题为“教育学知识的限度及其意义”

的学术报告。

（掌声）

徐继存：各位同学、老师，大家好！

刚才郝院长也已经提到了我今天要讲的内容，今天我所要讲的主题就是教育学知识的限度及其意义。

众所周知，经过三十多年的发展，我国教育学的学科疆域越来越宽，相关学科与分支学科越来越多，研究队伍越来越大，教育学知识在迅猛地增加。

但是，日益膨胀的教育学知识似乎并未有效地改善我们的教育实践。

我一直想，我们在不断努力的同时又显得越来越无力，得不到应有的承认，感受不到教育学知识的力量，体验不到教育学知识应用的欢愉和舒畅。

这是为什么？因此，我个人认为，作为教育学的学习者和研究者，我们当然可以为教育学辩护，但更需要反思和探究其中存在的问题。

应该承认，社会的发展既为教育提供了条件，也给教育带来了压力。

为了促进教育的发展，满足社会的需求，人们对教育学的期望和要求也相应地越来越高。

然而，当人们发现日趋庞大的教育学知识难以应对复杂的教育问题时，人们对教育学的不满乃至抵触的情绪也就随之而来。

多少年来，人们对教育学的种种批评和抱怨实际上从来就没有停止过。

这种现象不仅在中国，即使在教育科学发达的北美也是极为普遍。

哈格里菲斯（Hargreaves）认为，尽管每年都有大笔的钱花在教育研究上，尽管每年都有很多人被评为研究积极分子，但是并没有形成相关可积累的知识体系，而必须有这种知识体系才能使我们的教学，就像医学一样，成为以研究为基础的专业实践。

古德莱德（Goodlad）也曾坦率地指出了这个问题：对教育研究的批评以及认为教育研究毫无价值的观点在政坛和商界、在公共市场，甚至在许多学校教育工作者当中都是老生常谈。