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第二 教育研究问题的界定（第2页）

这一概念来界定“特殊教育”

的概念；为了特殊儿童的毕生发展，社会有责任对特殊儿童进行职业培训，使他们能够成为既有生活自理能力又能为社会做出一定贡献的自食其力的公民。

其常使用一个概念来界定另一个概念（变量），这种定义方式的主要特点是凸显被界定的变量的本质属性或特征。

又如，从教育现象的角度，“教学”

可定义为“教师的教和学生的学所组成的活动”

。

在这一定义中，用“活动”

这一概念来界定“教学”

的概念。

教与学的互动是“教学”

的本质特征。

再如，从实现教育目标的角度，“教学法”

可定义为“教师完成教学任务，实现教学目标的手段”

。

这一定义中，用“手段”

这一概念来界定“教学方法”

的概念。

所以，我国传统教育理念认为，教学法的本质特征就是教师使用一定的“手段”

去完成教学任务，实现教学目标。

变量是统计学研究中研究对象的特征，在数量标志中，可变的数量标志称为变量。

许多研究变量是由研究者创造出来的，这是研究者理论上的变量，这类变量的内涵实际上是研究者的理论假设，因此概念性定义除具有一定的客观事实和理论依据外，还具有多样性的特点。

与变量相对的概念是常量。

常量是研究中恒定不变的量，是一个研究中所有个体都具有的特征或条件。

给一个研究变量做出一个概念性定义有如下三种方法。

第一，确定该研究变量的上位概念。

例如，“特殊儿童”

的上位概念选用“儿童”

。

第二，归纳法。

运用“从个别到一般”

的分析过程，抽取同类事物的共同属性，从而确定本质特征。

比如，“身心发展上有各种缺陷的儿童”

，就是“特殊儿童”