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陶罐与铁罐教学设计与评析（第1页）

《陶罐与铁罐》教学设计与评析

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点评人：闻国强

【低段学生分析】

1.有的教材将《陶罐与铁罐》这篇课文放在第7册，有的教材将《陶罐与铁罐》这篇课文放在第6册，而人教版课标实验教材将《陶罐与铁罐》这篇课文放在第5册。

尽管文章内容是一样的，但针对不同学段孩子所设计的教学肯定要有所区别。

因为不同年龄阶段的孩子，其认知水平、人生阅历，心理特点都是不一样的。

尤其三年级上学期的孩子知识储备还不多，对这个复杂纷繁的社会缺乏了解，各方面语文能力还不是很强，因此，我们教师不要刻意追求让三年级的学生对文本理解得很深，否则可能演化成一次“精神侵略”

，不要刻意追求让三年级的学生熟练掌握文本中的语言形式，例如将对四、五年级乃至六年级学生的学习要求提早引进三年级课堂，让学生根据文本创编等，这对三年级的学生来说，是不可承受之重。

总而言之，对于三年级学生来说，不要过于强调“超越文本”

。

2.《陶罐与铁罐》是一则童话，作者反映的主题是“拿自己的长处去比别人的短处是没有必要的，别人也有比你强的地方”

。

这句话出现在原文的结尾，收录到教材中后省去了。

也就是说，童话要告诉我们“人各有所长，各有所短”

这个道理。

故事中的两个角色——陶罐与铁罐而言，陶罐有它的优点：朴素、美观、保存时间长；铁罐也有它的优点，结实、美观，易携带，用途广。

然而，三年级上学期的孩子在自主阅读这则寓言时，往往会过于沉浸在故事情节中，而使自己的认识出现偏差，他们会认为陶罐是很“好”

的，几乎是“完人”

，没有什么缺点，而铁罐是“不好”

的，几乎没有任何可取之处。

这种认识上的偏差，需要我们老师在具体的课堂情境中巧妙地加以引导“修正”

，我们绝不能因为孩子年龄小而放弃这种引导，因为这是学生对这篇课文所要达到的理解的底线。

【教学任务分析】

这篇童话故事通过对话展开情节，推动故事的发展，这是本课表达上的特点。

铁罐的傲慢、蛮横无理和陶罐的谦虚、友善、克制都在人物的对话中充分体现。

此外，具体、生动的神态、动作描写，使铁罐、陶罐的形象更加鲜明突出。

选编这篇课文的意图，一是让学生理解课文说明的道理，学会全面看问题，懂得要多发现别人的长处，正视自己的短处；二是继续学习初步把握课文的主要内容，体会其表达的思想感情。

本课教学的重点是通过陶罐与铁罐的对话、神态描写，了解铁罐的傲慢无理和陶灌的谦虚而不示弱；感悟课文讲的道理是教学的难点。

基于教材特点、编写意图及教学的重点和难点，在《陶罐与铁罐》这一课的教学中，我作了如下选择：

1.让语文教学更“简约”

。

首先是教学内容的简约，本堂课确定一个“牵一发而动全身”