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综合性学习究竟该怎么教人教版第六册语文教材综合性学习解读及实施建议（第1页）

综合性学习究竟该怎么教——人教版第六册语文教材“综合性学习”

解读及实施建议

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第六册人教版语文教材大气开放、精致和谐的综合性学习编排、呈现方式中，蕴涵了许多综合性学习的教学理念，我们要从中有所领悟，设想综合性学习的教学理想：

1.将综合性学习作为整组推进单元教学的切入点

第六册人教版语文教材中的综合性学习，继承前期编写思想，在呈现方式上，突出两个特点：其一，主题不“特立”

，不“独行”

，不“另起炉灶”

，而是与单元专题保持一致；其二，提示与要求不是整体呈现，而是弥散在整组单元中，以“保护自然”

这一单元的综合性学习为例，它散点分布于第5课、第7课课文之后以及“语文学习园地”

之中。

这两个特点不仅体现了综合性学习长期进行、持续探究、逐步深入的特点，更说明了综合性学习和整组语文教学互为融合，互为依存、互为推进的关系。

但是，我们更要意识到，整册书只有两个单元安排了综合性学习，因此我们要充分把握，提升综合性学习“地位”

，把综合性学习作为提高整组语文教学质效的切入点，利用综合性学习尝试“单元整组教学”

，下面是我其中一种教学设想：

先让学生初步感知整组文本：《翠鸟》《燕子专列》《一个小村庄的故事》《路旁的橡树》，让一个个故事、一个个事例激起学生感受周边自然、了解周边自然的欲望：空气和水是不是受到了污染？花草树木是增多了还是减少了？人们为保护环境做了些什么？此时顺“其”

自然建议学生开展一次调查周围环境的活动就显得水到渠成。

而学生参与调查后所获得的直接经验又成了学生再次解读课文的前期认知基础，促使学生深入思考“为何不同的人对待动物、植物的态度和做法有所不同？”

对于文本的思辨解读反过来又促使综合性学习的中期交流更丰富……如此循环往复，互为推进。

2.将综合性学习作为整体推进“听说读写”

的平台

尽管“识字写字、阅读、口语交际、习作”

在教材中都有自己的“专属板块”

，但是非常明显的，人教版教材安排综合性学习的两个单元，无论是“识字写字、阅读”

还是“口语交际”

“习作”

都与综合性学习紧密结合，充分利用综合性学习的体验性成果、实践性成果。

正是由于学生在综合性学习中，了解了、观察了、感受了、经历了、体验了、交流了……学生“阅读”

文本时，理解得更快更深了，“口语交际”

时有话可说，有情可抒了，“写作”

时有内容可写了，听说读写能力自然提高了。