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就语文教学的几个热点问题对钱正权老师的访谈（第1页）

就语文教学的几个热点问题对钱正权老师的访谈

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注：钱正权：杭州市教育局教研室著名语文特级教师

蒋军晶：钱老师，我个人揣度有价值的思考问题对你来说是一种责任，同时是一种乐趣。

停止思考对你也许是一件很难的事。

最近，您在语文教学方面，在思考些什么问题呢？

钱正权：现在我在思考阅读教学中“说出来”

与“不说出来”

的问题。

也就是说学生自读自悟的心得说出来的必要性问题。

如今，许多语文老师一味鼓励学生把读懂的意思“说出来”

与大家交流，甚至一堂课一“说”

到底。

我想这种做法是值得商榷的，阅读并不是完全为了说呀。

课堂教学的时间是个常数，课堂上学生说得多了就挤压了读书与思考。

读得不多思考不深又影响了说，说得肤浅浮泛在所难免，教学质量低下可想而知。

“说出来”

与“不说出来”

到底怎么把握呢！

我在思考一个问题，学生阅读一篇课文，哪些要说出来，哪些不要说出来。

我觉得形象性、情感性的东西，学生感悟了就不一定要说出来。

课文中内涵丰富的地方读后往往要说一说自己的感受。

我认为阅读理解的表征，有三个层次。

第一层，是把读懂的意思用语言表达出来，你懂了你就说出来跟大家交流。

在交流中大家分享个人学习的成果，弥补个人学习的不足，进入合作学习的阶段。

第二层，是不用语言来表达，而是用情感、情绪反映出来。

例如读得情意浓浓，读得眉开眼笑，读得兴高采烈，读得热泪盈眶。

此时即使不说，我们也能明确感受到学生阅读的深入，学生已经入境入情，与文本中作者的思想感情产生共鸣共振了。

某种意义上说，此时“读后片刻的沉寂”

真正是此时无声胜有声。

第三层，就是体态上反映出来，课文读到手舞足蹈、摇头晃脑、旁若无人的地步，说明学生陶醉了。

古代有“斗酒下汉书”

的说法，陶渊明说读书“每有兴会，便欣然忘食”