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第二 老年大学教学设计艺术的理论基础（第1页）

第二节老年大学教学设计艺术的理论基础

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老年大学教学设计艺术主要以学习理论作为理论基础。

近30年来，随着人类学、语言学、哲学、发展心理学、计算机科学、神经系统科学和心理科学等学科的发展，人们对学习实质的研究越来越有清楚的认识，学习理论也得到了长足的发展。

一、对老年大学教学设计艺术影响较大的学习理论

“学习理论”

要解决的基本问题是学习的实质问题，即有机体是如何获得个体经验的，这个获得过程的实质如何。

对这个问题的争论，形成了以桑代克、华生、斯金纳等为代表的联结主义学习理论；以布鲁纳奥苏贝尔和加涅等为代表的认知主义学习理论；近20年来在认知学习理论基础上形成的建构主义学习理论。

这些理论对老年大学教学设计艺术具有较大的影响力。

（一）联结主义学习理论

联结派学习理论的发展始于20世纪30年代，桑代克（Thorndike，E.L.）是该派的鼻祖。

他提出，学习是有机体通过尝试错误形成刺激与反应的联结，从而获得新经验的过程；巴甫洛夫与华生（Watson，J.B.）也认为，学习是形成刺激与反应的联系，但这种联系的形成是由于条件刺激与无条件刺激在一定时空条件下发生结合，形成暂时的联系，从而获得新经验的过程。

由于该理论无法说明有机体的大多数行为，格思里（Guthrie，E.R.）提出了邻近学习理论，主张学习是由于刺激与反应之间暂时的接近而形成联系，从而获得新经验的过程。

斯金纳（Skinner，B.F.）根据自己的实验结果提出了操作性条件反射的学习理论，认为学习过程是有机体在某种情境中由于反应的结果得到强化而形成情境与行为的联系，提高它在该情境中做出这种行为的概率。

联结主义学习理论的共同点都是将学习视为刺激与反应之间新联结的建立过程。

（二）认知主义学习理论

认知派学习理论是在批评联结主义的基础上建立的，最初是沿着两条途径发展起来的：一条是现象主义的研究途径；另一条是实验心理学的途径。

作为认知主义学习理论的鼻祖，格式塔心理学（gestaltpsychology）家采用了现象学的研究方法，通过观察猿猴解决问题的过程提出有机体的学习是通过神经系统的组织作用达到“顿悟”

，从而建立与新情境相应的“完形”

的过程。

布鲁纳（Brunner，J.S.）、奥苏贝尔（Ausubel，D.W.）大致按照格式塔心理学家的研究方式或途径形成了自己的学习理论。

布鲁纳认为，学生的学习是学习者积极主动地进行认知操作活动（主要是概念化或类型化的思维活动），形成新的知识结构的过程；奥苏贝尔则主张，学生的学习过程是学习者通过同化活动将材料纳入原来的认知结构中去，形成新的认知结构的过程。

加涅（Gagne，R.M.）力图将联结主义与认知主义调和起来，用一种折中的观点来解释人类的学习。

他富有创建地提出了关于学习的信息加工过程、学习条件等重要观点，使认知观点得以确立。

（三）建构主义学习理论

建构主义是当代欧美国家兴起的一种庞杂的社会科学理论，其思想源于科学哲学家库恩（Kuhn，T.S.）、拉卡托斯（Lakatos，I.）和费耶阿本德（Feyerabend，P.）等人的科学哲学理论、皮亚杰（Piaget，J.）的发生认知论、维果茨基（Vygotsky，L.）的语言习得理论、科学社会学理论、后现代主义关于科学的观点及美国心理学家凯利（Kelly，G.A.）的个人建构理论等。

建构主义主要分为教育学建构主义、哲学建构主义和社会学建构主义。

教育学建构主义又分为个人建构主义、激进建构主义和社会建构主义三小类。