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第一 老年大学教学的导课艺术（第3页）

2.导课应注重教学交往的趣味性

教学趣味性的另一重要方面表现在教学交往之中。

教学交往是在教学情境下，师生双方以知识学习为目的，进行的对话沟通和精神交互。

在一般教学中，教学交往除了教授知识之外，还必须具备显著的育人价值，“德行是整个教育目的的代名词”

[8]。

教师作为一种道德示范，将教育目的中应有的道德规范、价值理想等非理智因素向学生展示，帮助学生提供道德水平、发展健康心理，形成正确、稳定的人生观与价值观。

一般教学的这种教育性原则要求，使得教学交往被赋予鲜明的伦理道德意味，教师在交往中需要保持一个道德示范与权威的形象，在交往中往往表现出长辈对晚辈的教导与呵护。

在老年大学的教学交往中，教师的角色作用不再是长辈对晚辈的呵护与关爱，而更趋向一种晚辈对长辈的帮扶或平辈朋友之间的论道谈心。

教师不再背负道德的示范与权威角色，对老年大学生的教学不再是自上而下的指导，而是建立在社会角色平等之上的对话交流。

导课交往的趣味性，教师应该平缓的、真诚地表达自己的观点，以自身的人格魅力和对老年大学生精神世界的慰藉来使他们感到学习的乐趣。

二、导课艺术的作用

导课是联系教学内容与老年大学生这两个基本教学要素的桥梁，发挥着中介与促进作用，使教学内容能更为适应和遵循学生认识事物的过程。

导课艺术的发挥需要紧密联系学生的认知过程。

（一）调动老年大学生的感官，引起他们对学习内容的长久注意

注意是指人在眼前存在的若干个对象中，或是浮现出的想法、观念中捕捉其中一个的心理过程。

故其本质在于意识的集中。

[9]集中注意力，是认识事物的前提条件。

导课的第一要务，便是将老年大学生的注意力集中在教学内容上。

老年大学生的注意力并非如我们想象的那般随着年纪的增长难以保持集中，只有当执行复杂任务、干扰信息较多时才表现得不如年轻人。

[10]因此，老年大学教学的导课应当注意舒缓、简洁，不宜在导课环节设计过多的内容呈现，以免信息量过大且相互干扰，造成老年大学生的认知负担，影响注意力的集中与保持。

（二）激发老年大学生对学习内容的兴趣

培养和保持对学习的兴趣，其意义不只对于当下的教学内容，更促进人形成持续的学习动力和毅力，钻研知识内在意蕴，增益人生境界的长久效应。

老年大学生较之一般大学生，有着更为稳定的情绪控制能力和警觉的时间意识，这使得他们在学习上追求更为从容和恒久的知识意蕴。

在老年大学的教学中，为了激发老年大学生的学习兴趣，教师导课应致力于对知识内容本身趣味的挖掘上来，从以下两个方面展示学习内容的真正趣味。

1.关注老年大学生的志趣，把他们的生活境遇纳入教学设计中来

老年大学生并非被强制进入老年大学学习，前来学习代表了他们对自身生活的理解与追求有向更完美的方向行进的渴望。

而教学之所以为艺术，在于其创造性，是结合了人的意志和灵性、当下的境遇和情绪，造就出新的、向善的内容。

正如韦伯（M.Weber）所言：“各种艺术的活动——艺术创作的行动尤然——能引人达到‘自我表现（Selbstdarstellung）’及‘自我活动（Selbsbetatigung）’的境地，而在这种境地，伦理的弦线自然也加入于共同颤动之内的。”

[11]因此，教师导课要进入趣的艺术境界，必须站在老年大学生的精神视角，体悟他们的人生信念，真切地把他们的意愿融入教学中，变教知识为老年大学生的自我表现，实现他们的志趣与知识内容内在的协调与统一。

兴趣与老年绘画教学

在教学中，一方面，在分组写生的过程中，局部降低教学内容的难度，增加个别辅导的时间，引导他们对写生对象的观察和理解，鼓励其大胆、灵活地去表达对象，在作画的后阶段，帮助协调画面的整体关系，多夸其优点，使其面对自己的画面效果而信心大增。

在画室放音乐（控制音量），营造轻松的学习气氛。

另一方面，在讲授某一种绘画专题导入新课时，想方设法通过历史故事、寓言典故、名作欣赏、现场作画等新颖别致的形式和手段，来引发老年大学生的学画兴趣和作画欲望，为完成教学任务铺平道路。

在欣赏课中，除名作、佳作赏析外，增加与课程内容相同的学生优秀作品分析，用同等层次的具体可感的实例，使学生较易接受和领悟。

要求他们课余读画家传记，利用文学的可读性来吸引学生了解画家，进一步理解绘画概念和内涵。

让他们在潜移默化中，提高对绘画的兴趣。

资料来源：广东省老干部大学.教学教研文集[C].广州：广东省老干部大学，2015：360-361.