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第二 老年大学教学组织艺术举要02（第4页）

3.教学内容重点分明

一节课要涉及的教学内容很多，有需要检查巩固的旧教学内容，有本节课重点学习的新教学内容，还有为了帮助学生掌握新知识所必需的辅助性相关内容等，其中学生要掌握的新内容是重点和难点。

教师在处理教材和实施教学时，必须突出重点，抓住难点，做到有放有收，详略得当。

教师在组织教学节奏时还要注意两点。

一是要根据老年大学生的认知结构和记忆特点，一节课的教学重点内容不能太多；当新内容的教学完毕后，要用较多的时间进行巩固复习。

二是老年大学每节课的教学中，检查性巩固（即对本节课以前已学知识的温习和巩固）和复习性巩固（即对本节课所学习的新知识的强化和巩固）占用的时间都比较多。

即使如此，也要注意突出每节课的教学重点。

4.教学速度快慢相宜

课堂教学速度对于教学效率和质量影响很大。

它既涉及教师对每个教学环节所用时间的把握，又涉及教师教学语言的速度。

老年大学教师对教学速度快慢的掌控，必须根据教学内容和老年大学生的实际做灵活调整。

一般来说，老年大学教学的速度宜用慢速和中速，不适宜用快速。

如果节奏过快，会使老年人紧张疲劳、对教师所讲的知识“消化不良”

。

但也不能够过于缓慢，这样容易会使学生思维松散。

所以，从教学节奏艺术的角度来说，教师的教学应该是快慢交错、有张有弛，形成规律性的变化。

5.教学活动动静结合

教学活动中的“动”

是一种活跃的教学状态，具体表现为老年大学生积极参与教学、踊跃发言和热烈讨论、争辩等。

而教学活动中的“静”

则是指一种相对安静的教学状态，具体表现为老年大学生安静地听讲、对教师提出的问题进行深入的思考等。

符合教学美学的教学节奏，应是动与静的交替与有机结合。

动过于静，则会使老年大学生过分兴奋，甚至造成教学的失控；静过于动，则教学氛围会比较沉闷，学生的注意和思维都会受到压抑。

6.教学言语抑扬顿挫

教师上课时的教学语言，是影响老年大学生的最为主要的媒介。

教学语言表达好的教师，其语言节拍的强弱、力度的大小、语调的升降、语速的快慢等都是有规律的。

教师教学语言有节奏的变化，更易于让老年大学生将注意力集中于学习之中，获得良好的学习效果。

另外，教师在教学中还要根据讲授内容的不同使用不同的艺术性语言表达。

比如，表达愉快的情绪，应当运用轻快的节奏，把话说得轻松些、活泼些，好让学生产生兴趣，乐于接受；抒发强烈的感情，应用高亢的节奏，以加强语言的力度，激发学生的情感共鸣；讲述赞颂性的内容，抒发热爱、赞叹、怀念或者悲痛的心情，应以凝重、舒缓的节奏为基础，再加上应有的变化。

7.教学方法灵活多变

老年大学教学节奏的变化，与教师采用的教学方法也有很大的关系，因为不同的教学方法所需要的教学时间是不一样的。

如果一节课主要是采用讲授法，由教师一个人进行讲解，虽然教师可以运用自己的言语艺术调控教学节奏，但是，仍会失之于单一和低效。

如果运用讲授法、讨论法、问答法的组合进行教学，则不同的教学方法因其对时间的占用长短不同，就会使教学流程更富节奏感。

所以，节奏感强的课堂教学，教师在教学方法的选用上一定是多样和灵活的。

8.教学情感跌宕起伏

对于教师而言，教学情感主要包括教师的神、色、行、声。