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第二 老年大学教学中运用现代教育技术的主要策略（第2页）

（二）老年人认知能力的变化对老年大学教学中运用现代教育技术的要求

1.记忆的老年化

记忆是人们对于事物的感知、体验或操作印象，经过编码加工后贮存在大脑中，并在需要时提取出来的心理过程，是人类认知功能的重要组成部分。

对于记忆与年龄的关系，心理学家进行了研究后认为：18～35岁的人的记忆成绩假定为100，那么35～60岁的人记忆的平均成绩为80～85，61～85岁人的记忆成绩为65。

由此可见，随着年龄的增长，人的记忆在逐渐下降。

对于刚学习过的内容或者刚发生过的事，老年人遗忘较快，而对往事的记忆较清晰。

老年人的机械识记能力下降较多，而对于意义识记能力则相对减退较少。

老年人组织加工信息进入长时记忆的能力较差。

根据老年人的这些记忆特点，老年大学教学中要注意将新知识与已有知识建立联系，促进学习中的正迁移。

把握知识的内在逻辑，避免机械记忆，促进意义记忆。

2.思维的老年化

思维是人脑对客观现实间接的、概括的反映，是认识的高级形式。

它反映的是客观事物的本质属性和规律性的联系。

进入成年期以后，随着年龄的增长，老年人在概念形成、解决问题和逻辑推理等方面的思维能力和灵活性都有显著的衰退或下降，思维能力随着年龄的增长出现逐渐衰退的趋势。

有研究表明，随着年龄的增长，概念的形成所需要的时间和概念形成过程所出现的错误率都在增加，也就是年龄越大形成概念所需要时间越长，出现错误也越多[2]。

在老年大学教学中多媒体呈现内容时间要足够长，提供足够的阅读时间适应老年人的阅读和思维节奏，不能采用过多的专业术语，加重老年人的理解负担，尽量使用简洁、朴实的语言，有助于老年人理解识记，一次性呈现的信息不能过多，避免多重选择的操作，需要实操的仪器设备最好简洁化，不要有过多的按键，按键的功能也要简单。

3.智力的年老化

智力是人学习、记忆、思维、认识客观事物并运用知识解决实际问题的潜在能力。

美国心理学家卡特尔与霍恩通过研究人一生中的智能，提出了流体智力和晶体智力这个两个概念来解释各种智力成分的发展的特点。

流体智力是以生理为基础的认知能力，是不依赖于文化和知识背景而对新事物学习的能力，比如注意力、知识整合能力、思维的敏捷性等。

晶体智力是以学得的经验为基础的认知能力，与文化知识、经验的积累有关，比如知识广度、判断能力等。

经研究发现，流体智力的发展与年龄有密切的关系。

一般在20岁以后发展达到顶峰，30岁以后随年龄的增长而降低，晶体智力与年龄变化没有密切关系，不因年龄增长而降低，甚至有些人因知识经验的积累，晶体智力反而随年龄的增长而升高。

在利用多媒体技术教学时要注意老年人的智力接受力，需要较多运用流体智力的课程，如计算机、英语、钢琴等类似的课程就需要教学内容尽量简洁明了，PPT设计形象化，寓意感明确。

课程内容信息不能太多，老年人难以理解形成概念，内化到已有的知识体系中去。

而对于一些较多运用晶体智力的课程，如书法、养生保健、国学等课程，这些课程内容融合了较多的生活经验和阅历，因此在教授时可以利用多媒体教学提供更多的生活信息和相关知识，有利于老年人学习时将新知识与原有知识联系起来，把新知识内化到原有知识体系中去，加强理解和记忆。

4.学习的老年化

到了成年期以后，随着年龄的增加，人们学习新知识似乎变得越来越困难了。

遇到的困难是在于对学习内容必须理解，同时运用短时记忆保持学习内容，最后加工到长时记忆中去，而不在于缺乏记忆新信息的能力。

对于老年人来说，信息的感知最好是一对一的过程。

因为老年人神经系统发生了衰退，感知和体会复杂的感觉输入会有困难。

对于老年人的学习最好不要同时呈现多个刺激物。

在老年人学习的过程中，学习进度要能让老年人自主调整。