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第二 提高老年大学教师专业素质的策略（第4页）

（2）教师的现场指导和学生的共同体验相结合。

如广东省老干部大学个人形象设计班在教学“脸型与领型、发型的搭配技巧”

时，教师采用体验式教学法。

通过视频影像，把人群中比较常见的几种脸型逐一展示，并作分析与搭配讲解，请出“形似”

不同脸型的学生做“真人版”

模特，说明脸型的长短宽窄不容易用化妆来改变，最好的办法就是用衣领来美化，并把学生模特的脸部轮廓画在白板上，让在座学生讲出其轮廓特征及搭配办法，然后教师再进行修改与妆点，达到相对完美的搭配效果。

学生在体验的过程中领会教学的内容和关键，达到良好的教学效果。

（3）把教师的启发式教学和学生的讨论式学习相结合，充分发挥教师的主导作用和学生的主体地位。

例如：讲法律，要在案例的基础上讲法理；讲绘画书法，要在示范的基础上讲章法；讲创作诗词，要在分析范文的基础上讲诗词创作理论，并在此基础上多加练习。

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除此之外，还要加强对计算机等信息化知识的学习，拓宽学习知识的路径、丰富知识的内容，不断增加自己的知识储备，满足教学的需求。

（三）积极开展课题研究，以科研带动教研，不断开展自我反思

科研意识、水平和能力是一个大学老师重要的素质之一，不做科研就不能把握当下专业研究的动向和趋势，就不能建立起所教学科的理论支撑，然而，目前老年大学的教师科研意识不强，仅仅停留在把课上好的认识上，所以，以科研带动教研、积极开展课题研究是老年大学教师当下必要的专业素质。

对于老年大学教师来说，以科研促进教研应该注意以下几个方面。

（1）要实事求是，从自身教学实际出发，发现教学中可供研究的关键问题或现实问题。

（2）要善于调研，不能靠经验搞科研，要边实践边研究，在实践中搞科研，是科研成果接地气。

（3）要区分理论性研究和应用性研究的模式、方法、内容、结构、要素、步骤、应用及成果展现的不同，考虑科研的可操作性，并不断吸收借鉴同类研究成果的优秀经验。

在科研的过程中获得教学的理论支撑，并增强专业的理解和认识，提高自己的科研能力和专业情感。

除此之外，老年大学教师要不断反思自己的专业生活，在老年大学改革的环境中反思到底应该做什么？怎么开展行动？反思“我是谁”

“我将要成为谁”

，在反思中促进自己教学素养和专业水平的提高。

波斯纳提出了教师成长的公式：成长=经验+反思。

对老年大学教师来说，他们或许具备很多大学或中学的教学经验，但是老年大学的教学经验不足，这就要求老年大学教师边积累经验边反思，不仅反思当下老年大学的教育观、课程观、教学观、教师观、学生观、教材观、课堂观、评价观、教研观、管理观等理念层面的问题，也要反思自身所拥有的教育学、心理学、社会学、哲学基础知识等。

在读书中反思、在观摩讨论中反思、在教学评价中反思，做好反思后及时跟进具体行为的改进措施和有效监控，做到知行合一。

另外，反思不是一种肤浅的贴标签活动，要以批判性的角度开展深度反思，对日常生活中习以为常的经验以一种批判性的立场和眼光去看待，发现其中可能存在的问题。

除此之外，撰写工作日志，描述不同的教学情境中发生的不同问题，寻找切实可行的解决办法或弥补措施，也是老年大学教师改进教学工作、提高自身教学素养的重要途径。

三、加强同伴群体的互助合作交流，建立学习共同体

（一）加强教师间的学习，同专业教师互相听课、评课，在信任的基础上提高合作水平

学校内的教师合作，是促进教师专业素质提升的有效途径。

教师之间在知识结构、智慧水平、思维方式、认知风格、教学内容处理、教学方法选择、教学整体设计等方面存在明显差异，这种差异本身就是一种宝贵的群体资源。

教师通过参与学校教研活动，共同听课、评课，借鉴别的教师优秀的教学方式，在研讨中挖掘新的教学方案，提升自己的专业水平和能力。

然而，现实中，很多教师对同伴群体是一种不信任的态度，怕课讲不好“丢面子”

，对听课、评课怀有排斥心理，所以，建立基于信任基础上的教师合作就非常必要。

首先，老年大学教师需要遵守共同的规范和价值观念。

有学者指出，“信任可以在一个行为规范、诚实而合作的群体中产生，它依赖于人们共同遵守的规则和群体成员的素质”

。

[11]对于老年大学教师来说，自我价值感、归属感的实现与获得，在很大程度上来自“圈内人”

的接纳和认可，在这个圈子内部，大家彼此相互信任、理解、支持，可以从对方获得自己所需求的支持和帮助，增强自己的专业情感。