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序言（第2页）

社会情感学习项目在实施过程中，按照整体的、系统的、协同的设计模式，由学校管理人员、教师、家长与学生彼此协调、互动、合力推进，并强化学校与家庭的合作关系，提供学生进行社会情感能力学习、体验和提升的环境。

通过在课堂教学中教授社会情感技能，教师要解决“知不知”

的问题；通过师生关系和同伴关系的改进，为学生社会情感能力的发展提供实践的土壤，教师要解决“会不会”

的问题；通过完善学校管理制度和促进家、校、社区合作伙伴关系的建立，为学生社会情感能力持续发展提供保障，教师要解决“持续与否”

的问题，形成推进学生社会情感能力发展的家校共育、整校推进的全员育人和全方位育人模式。

社会情感学习项目在实施过程中形成了围绕着校长和教师能力提升、教学改进与校本课程实施、学校氛围创设和家校合作的学校“整校推进”

模式，旨在促进项目学校的积极变革。

第一，促进关心型校长领导力的发展。

校长要提升个人社会情感能力，转变思维方式，学会关心、关注他人，营造相互信任、合作的参与机制，创设积极的组织环境与氛围。

第二，提升教师自身的社会情感能力以及开展社会情感教育和教学的能力。

第三，开设社会情感学习校本课程。

借鉴国际经验，学校实施由“喜欢我自己”

“向目标迈进”

等七个专题组成的社会情感学习校本课程，并提供相应的学习资源，组织教师的教学研讨和培训。

第四，促进社会情感学习与学科教学相融合。

教师在课堂中营造积极参与的氛围，引导学生自主学习和主动体验，感受积极情感的魅力，并联系实际，解决生活中与自己、他人及集体的情感关系问题。

第五，营造积极、开放、包容的学校环境。

这样的环境包括安全有归属感的物质环境、激励参与的学习环境、信任和谐的人际环境、自信尊重的情感环境以及合作交流的校外环境等。

第六，构建接纳与尊重的家校合作伙伴关系。

学校为家校合作创造平台，通过组织家长专题讲座、邀请家长到校参加社会情感学习专题课程和亲子活动，主动与家长建立联系，增强家长参与子女教育的意识和能力。

“社会情感学习与学校管理改进”

项目由教育部师范司委托教育部小学校长培训中心牵头进行项目设计与专业指导，由广西、云南、贵州、新疆、重庆的教育行政部门及相应培训机构组成的专家团队具体实施，自2012年实施以来，对学校、教师以及学生产生了积极的影响。

2018年4月结束的调查结果显示，项目的实施促进了学校氛围的改变，师生关系、亲子关系、学生间的同伴关系均较项目实施前有了明显改善。

项目所着力促进的学生社会情感能力，特别是自我意识、情绪管理、与他人交流和沟通的能力也较项目实施前有了明显改进；项目的实施对校长、教师能力的提升以及学校整体的改进也都产生了积极的影响。

项目的实施不仅积极回应了新时代对基础教育全面育人的要求，而且经过5年的实施，项目也在学校层面探索出了开展社会情感教育的有效模式，也完成了项目推进的资源建设。

值此教育部-联合国儿童基金会“社会情感学习与学校管理改进”

项目资源出版之际，笔者希望该项目能够为更多的学校和地区探索开展社会情感教育提供经验或借鉴。

2018年10月16日

（执笔：毛亚庆，北京师范大学教授，教育部-联合国儿童基金会“社会情感学习与学校管理改进”

项目管理办公室主任；郭晓平，联合国儿童基金会中国办公室教育处教育项目专家）

[1]OECD，SkillsforSress：ThePowerofSodEmotionalSkills，Paris，OECDPublishing，2015，p.14.