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四反馈补救 课标领航（第1页）

（四）反馈补救课标领航

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学习初期，我采用听读、领读等练习方式训练学生的读音。

在文本朗读中，相当多的学生声音低沉且读音模糊，读词句时断时续，有的只是嘴唇颤动，而无读音发出。

针对这一情况，我让学生反复听录音，先整篇听，然后逐句、逐段地模仿听读。

接着，按照意群，我逐句、逐段地领读，让学生出声地跟读，努力提升他们的朗读兴趣以及对英语语音的敏感度。

学生在朗读时遇到困难，主要有两个原因。

一是拼读方法单一。

操练后，在检验学生的朗读效果时，还有不少学生读得不是多音就是少音，多音节单词发音模糊，常见单词也难以准确拼读。

例如，在对人教版英语必修一“Unit1Anne'sBestFriend”

的文本进行模仿朗读时，学生单独读awake，先按字母拼读eI｀dΛblju?eIkeIi?，然后慢慢吞吞地读出[?｀weIk]模糊的读音。

这主要是由于学习字母时的拼读方法迁移到了单词学习中，并成为唯一的方法延续至今。

二是字母与音标相混淆。

在给段落“Iwo'sbecauseIhaven'tbeeobeoutdthatI'vegrownsocrazyabtodowithnature.”

标注音标时，不少学生把字母与音标相混淆，不能使单词的形音契合；在对照语段读音aI｀wΛnd?IfItsbI｀k?zaIh?v??bia?t｀d??zf??s??l??e?taI｀vgr??ns?ukreIzi?｀ba?t｀evriθI?t?du?wIe｀??.，进行词形词音对照整合，形音关联时，学生才若有所悟。

看词读音，会拼就会读，会读就会写，这是英语作为拼音文字独有的属性，但却隐藏在词内，需要挖掘而形成语音拼读体系。

学生只要掌握了这种技能并熟练运用，就能融会贯通。

从前，为了夯实学生的语言基础，从而为阅读铺路，教师从高一开始就进行语音、词汇、语法等基础知识的单纯训练。

的确，这样解决了学习中的很多问题，但却降低了学生进入高中后的英语学习热情，让学生觉得学英语就是学习单调的语言知识，导致学生兴趣锐减。

加之，语音、词汇和语法系统复习的衔接教学会占用大量课时，主题模块教学就只能争时间、赶进度，这就延长了学科教学时间，侵占了学生的休息时间。

而且一旦学生统考成绩不佳，整个英语教学就陷入低迷状态。

这种语言教学采用的是线性思维，这是一种直线的、单向的、单维度的、缺乏思维变化的思维方式，是沿着一定的线型或类线型轨迹探究问题和寻求解决方法的思维方式。

但是，由于这种思维在解决某些问题上奏效，就使学生形成了一种思维定式，这极大地影响着英语教学和学生语言思维能力的培养。

由于客观条件的差异、学生现有水平的差异以及教学实际情况的差异，单一的教学方法不能够满足实际教学的需要。

在这种情况下，教师要适当调整教学方法。

因此，自课程改革以来，我针对校情，根据生情，挖掘教学资源，努力把课堂还给学生，在让学生成为学习的主人的教学理念的指导下，探索教法和教学策略。

从高一开始，我就把课本中的文本作为学生语音学习的材料，开启语音衔接教学，促使学生出声地读英语，在读的过程中整合单词，关联形音，形音契合，融会语意，努力唤醒学生的语音意识，培养其拼读技能，为阅读构建语言基础。