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第一章 学习方式总论（第1页）

第一章学习方式总论

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第一节学习方式概观

一、学习方式的概念

“学习方式”

这一术语是美国学者塞伦（HThelen）于1954年首次提出的一个概念，其英语形式为LearningApproaingStyle，也有学者将其译为学习风格、学习类型。

目前，人们对学习方式有多种解释与定义。

（一）境外学者的界说

美国纽约圣·约翰大学的丽塔·邓恩（RitaDunn）和肯尼思·邓恩（KehDunn）夫妇俩认为，学习方式是学生集中注意并试图掌握和记忆新的或困难的知识技能时所表现出的方式，这种方式受周围环境、学习者自身情感特征、社会性需要、生理特征以及心理倾向的影响。

[1]

美国中学校长联合会主席凯夫（Keefe）等人以信息加工模式为理论基础将学习方式界定为：学习者特有的认知、情感和心理行为方式，它作为相对稳定的指标，反映学习者如何知觉，如何与学习环境相互作用并做出相应反应。

台湾学者张春兴将学习方式（或称学习类型）定义为：学生在变化不居的环境中从事学习活动时，经由其知觉、记忆、思维等心理历程，在外显行为上表现出带有认知、情感、生理三种性质的习惯性特征。

[2]

（二）境内学者的界说

学习方式是指学习者“对学习内容所采取的稳定的学习策略，对教学刺激的偏爱以及学习倾向”

。

[3]

学习方式是学生在完成学习任务时基本的行为和认知取向，它不是指具体的学习策略和方法，而是学生在自主性、探究性和合作性方面的基本特征。

[4]

学习方式是一个学生为完成学习任务而采用何种策略和手段的问题，它是学生在完成学习任务时经常的或偏爱的基本行为和认知取向，是学生连续一贯表现出来的学习策略和学习倾向的总和。

一般来说，学习方式是思维方式和生活方式的体现，是在长期的学习过程中受社会、家庭、学校教育方式等诸多因素的影响而逐渐形成的习惯。

[5]

学习方式是学习方法的上位概念，两者类似于战略与战术的关系。

学习方式相对稳定，学习方法相对灵活，学习方式不仅包括相对的学习方法及其关系，而且涉及学习习惯、学习意识、学习态度、学习质量等心理因素和心灵力量。

[6]

学习方式泛指学习者在各种学习情境中所采取的具有不同动机取向、心智加工水平和学习效果的学习方法和形式。

[7]

学习方式是学生在学习过程中为达到某种学习目标而采取的作用于特定学习内容（对象、客体）的具体路径。

特定的学习方式总是与特定的发展目标、特定的学习内容相适应。

当学习活动的目标、内容发生变化时，学习方式也会产生相应的变化。

[8]

以上定义从不同角度揭示了学习方式的某些特征，都有其合理性。

这些定义有助于深化我们对学习方式的理解。

（三）学习方式的定义

为了界定学习方式，有必要比较学习方式与认知方式、学习方法、学习策略的异同。