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第三 合作学习的流程与策略（第1页）

第三节合作学习的流程与策略

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一、合作学习的一般流程

（一）课堂分组

合作学习的开始基于合作学习小组的建立，一个优质的合作小组应该考虑到以下几个问题：

1.同质分组或异质分组

在实际的分组操作中，教师首先要考虑的是异质分组还是同质分组。

合作学习更多地倾向于异质分组。

所谓异质分组，是指将学生按能力、性别、个性特点、家庭社会背景等混合编组，异质分组中不同观点的碰撞、妥协、整合，能使学生在实践中学会从不同的角度出发去思考问题、解决问题；有助于高水平的学生帮助低水平的学生学习，并产生意想不到的收获；让学生和不同水平的人在一起工作，可以培养和发展学生与人交往、协同努力的技能。

形成异质小组的依据有：学生在学习中所表现出的成就水平、学习能力、学习成绩、学习态度、个性特点、人际关系、性别等。

2.小组的规模多大为宜

一些学者研究了小组的规模与组员参与小组活动的关系：3～6人：每个人都说话；7～10人：几乎所有的人都说话，安静一些的人说的少一些，有一两个人可能一点也不说；11～18个人：5～6个人说的特别多，3～4个人有时候加进来；19～30个人：3～4个人独占了所有时间；30人以上：几乎没有人说话[1]。

由此可见，在合作小组的人员构成上，一个基本的规则应该是“少胜于多”

，合作小组越小，学生之间越容易分享学习，小组越大，成员之间的面对面的机会就会相应减少。

3.小组的维持时间是多长

异质合作小组活动一段时间后，教师应定期对小组成员进行变更，通过变更小组，学生可以学会和更多的同伴一起工作，从中体会到每个人都有不同的技能和经验。

合作学习小组究竟多久才能解散重组呢？这应该考虑：第一，合作学习小组的维持时间最好以学生取得学业成功为基准，可以维持一学期或一年，也可以只限于完成某一任务、单元或章节。

第二，重建小组的目的是更广泛、更全面地培养学生的人际技能或小组技能。

让学生更多地了解班级全班同学，而不仅仅限于本小组的几个同伴。

（二）确立合作学习目标与任务

1.明确具体目标

在课堂教学中，教师应该明确两种教学目标：学习目标和人际交往目标。

就学习目标的确立而言，教学起点是根据学生的实际起点能力确定的。

若学生不具备课程标准中提到的教学起点能力，在新教学中就必须予以补充，若学生的实际水平已超出课程标准中提出的教学起点能力，就可以进入新的教学内容以提高教学效率。

就人际交往目标的确立而言，应先列出一组社会交往技能，每一次备课都根据实际需要从中选择一两种作为教学目标；在学习小组学习时，随时监控调节、诊断发现一些具体的社会交往问题，从中加以引导。

2.阐明学习任务

为了让学生明确该做些什么以及如何做。

教师应该做到：首先，说明任务是什么；其次，说明学生在学习过程中必须掌握的概念、原理以及运用的策略；最后，阐释学生要完成的作业程序。

以“阅读这篇文章并正确回答相应的问题”

为例，教师应清楚说明完成这一任务的程序：

①三人小组中的一人朗读课文中的一段，另两个人注意听，对错误进行纠正。

②研究第一个问题。

每人都提出自己对这个问题的看法。