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第四 操作学习的基本策略（第2页）

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可以说“从有内隐知识的时候起，可能就同时有了隐性传播”

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[1]隐性传播最明显的例子是师徒关系，徒弟通过观察师傅，可以有意识或无意识地从师傅那里学到诸如工作态度、工作方法和思维模式等缄默知识。

而在班级授课制的今天，可以通过师生间、生生间的合作与对话交流来实现缄默知识的隐性传播，促进学生的操作学习。

首先，操作学习中要尽可能多地采取合作的方式，合作可以是小组合作，也可以是全班合作，这也符合新课程所倡导的合作学习的理念。

教师对合作中表现优秀的学生予以肯定和表扬，引导其他学生观察那些表现优秀的学生，使他们有意或无意地去模仿优秀生的操作行为、态度、情感等，从模仿中感受优秀生的操作体验，从而实现缄默知识在学生间的隐性传播。

其次，对话与合作相伴而生，在加强学生间合作的同时，教师应力图使操作学习成为一种师生之间、生生之间自由的对话过程，在对话中促进缄默知识的共享。

对话大致有师生对话、生生对话两种形式，教师要大力鼓励学生在操作中与他人交流讨论，进行自由的对话。

同时，教师应积极地参与学生的对话，从而加强师生间的交流。

在充分的对话交流中，表达各自对操作活动的理解和体验，展现自己的感受和态度。

彼此的触动和启发会使学生的缄默知识，尤其是那些不能表达的或无意识的缄默知识得到隐性的传播，并在传播中被有意或无意地检讨、修正、批判和利用。

四、鼓励操作反思，优化缄默知识

随着教育研究与实践的不断深入，课后反思越来越受到重视。

因此，教师要在操作学习中给予学生反思的时间，要求学生对操作活动进行反思，让学生在反思中得到自我提高。

首先，教师应对学生的反思活动给予正确的引导，拓宽学生反思的范围，增加学生反思的内容。

让学生不仅对操作学习中的知识进行总结反思，更要引导学生对活动的过程进行反思，检讨操作活动的成败得失，从而在不断的反思、检讨中纠正错误的缄默知识，强化正确的缄默知识，使学生的缄默知识得到优化。

同时引导学生对自我经验、自我思想、自我感受等进行反思。

另外，反思不只在操作活动结束之后才可进行，它可以无处不在，无时不有。

所以在操作学习的进行过程之中，教师也可鼓励学生对已做过的操作活动进行反思或小结，让学生在动手操作的同时也动脑思考。

这种穿插性的反思不仅能够及时地发现、解决操作活动过程中的问题，保证活动的顺利进行，而且与活动结束后的反思相比，穿插性的反思更容易使学生注意到操作活动中细微的事件、问题、感受、体验等。

其次，同多样化的表达形式一样，反思的形式也可以是多种多样的。

我们不能简单地说某一种反思形式是正确有效的，也不能要求所有学生以同一种形式进行反思。

如要求所有学生写操作心得，那难免有学生会应付了事；再如要求所有学生向他人述说自己的反思或自己在头脑中进行反思，那难免有学生会浑水摸鱼。

因此，我们要让学生选择自己喜欢的反思形式，给予学生充分的反思自主权。

只有选择了自己喜欢的形式，学生才会积极主动地对操作活动进行反思。

[1]匡辉.内隐知识的编码.自然辩证法研究，2005（1）