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二研究方法（第1页）

二、研究方法

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（一）被试

选取“幼儿自我认知积极偏向的发展特点”

研究中464名被试，又因师生关系和教师期望问卷作答无效的问卷，最终有效被试为400名（男210名、女孩190名）。

其中4岁组116名（男孩62名、女孩54名），5岁组170名（男孩84名、女孩86名），6岁组114名（男孩64名、女孩50名）。

（二）工具

本研究采用“师生关系量表”

、“幼儿教师期望教师评定问卷”

、“幼儿自我认知教师评定问卷”

以及“幼儿自我认知自评问卷”

中文修订版分别对各个变量进行测量。

前3个问卷属于教师评定，为了避免同一评价者填答所有问卷可能引起共同方法偏差问题，我们在施测过程中安排每个班级中3名均带班1年以上的幼儿教师每人填答一份问卷。

此外，不同教师填答问卷也可减轻教师的任务量，避免因疲倦而影响作答结果。

本研究采用的测量工具具体情况如下。

1.师生关系量表

师生关系量表（StudeionshipScale，STRS）由皮恩特（Pianta）和斯腾伯格（Steinberg）于1992年编制，共由28道题目组成，包括亲密性、依赖性和冲突性3个维度，用于测查儿童与教师之间的师生关系质量。

亲密性得分越高、冲突性和依赖性得分越低，表示师生关系越好；计算师生关系总分（亲密性得分与冲突性、依赖性题目反向计分后的得分相加），分数越高代表师生关系越好。

该量表采用5点量表形式记分，从1（完全不符合）到5（完全符合）分别表示题目陈述与教师真实感受的符合程度。

该量表具有较高的内部一致性信度（3个维度的α系数分别为0.93、0.86、0.68）和重测信度（总量表及3个分量表间隔4个星期的重测信度分别为0.89、0.88、0.92和0.76）（Pianta&Steinberg，1992），并具有跨年龄（幼儿园2岁至小学三年级）的适用性（Hamre，Pianta，2001）。

张晓对该问卷进行了修订，修订后的问卷具有理想的信度和效度（张晓，2010），并且此量表得到广泛的应用（张晓，王晓艳，陈会昌，2010）。

2.幼儿教师期望教师评定问卷

教师期望是指教师在对学生的过去和现状了解的基础上，对学生未来的学业成就、人格特征和行为表现等所做的预测性认知（杨丽珠，张华，2012）。