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编者的话（第2页）

第七章介绍一些适合幼儿参与的识字、书写和阅读学习活动，可作为巩固识字学习的延伸，这些活动包括心理词汇、儿歌创作、部件识字、分层故事教学以及运用信息科技辅助教学，以巩固识字成效及促进书写发展。

第八章指出评估的目的是用来“收集学生学习的证据”

，评估是反映学生学习过程和学习成果的工具，是学与教的一部分。

本章介绍了研究计划采用的进展性及总结性评估工具，让教师有系统及有目的地评估幼儿的学习进程，并同时诊断他们的学习困难和学习需要，适当地修订课程内容和教学进度，以促进学与教的成效。

第九章详细分析幼儿在接受“综合高效识字”

课程前后，在学习和识字评估中的表现，展示幼儿丰硕的学习成果。

数据显示，幼儿接受“综合高效识字”

后，在掌握汉字字义、辨认字形及读音方面的表现均有显著提升。

此外，研究员对参与学校的老师进行访谈，老师反映课程使幼儿更有系统地识字，也能让老师了解幼儿的学习进程、诊断学生的学习需要。

第十章以参与学校的教学语言为出发点，从学校的班级编制、课程、教学方法及评估方式等几方面，探讨三所先导实验幼儿园的语文课程。

不论学校使用哪种教学模式，只要能根据学生的学习差异，设计符合幼儿生活经验及语文学习序列的课程，并把握非正规课堂的时间，为幼儿提供多元化的学习经验，定能提高幼儿学习中文的兴趣及促进学与教的成效。

第十一章总结非华语幼儿中文教育的有效教学原则，包括将主题教学与中文教学加以结合、教学内容要配合非华语幼儿的生活经验、订立明确的教学语言策略以及设置多元的评估活动。

本书有系统地介绍针对非华语幼儿的中文教学法，本研究计划得以成功，实有赖参与学校、教师及家长的支持。

“综合高效识字法”

一直为香港幼儿教育界所采用，现进一步以香港非华语幼儿为对象，为幼儿语文教育上的一大突破。

本研究计划所设计的课程，打破了语文教学按主题内容而编制的框框，通过儿歌文本，输入大量口语词汇，并带领幼儿建构心理词汇，进而发展有系统的识字和书写教程。

通过本课程，幼儿不但在认字能力方面有显著进步，在聆听、书写、阅读和创意写作方面也有长足的发展。

希望书中提出的识字教学理念、教学策略和评估方法，能够对教育同仁以及对汉字教学有兴趣的人士有所启发。