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第一 香港中文教育概况（第2页）

《课程指引》就语文学习的四个范畴，包括聆听、说话、阅读和书写四方面，详细罗列学习目的及教学原则[6]。

然而上述四方面的语文学习，应借助学习情境及学习活动带动及发展，不宜将之割裂教授。

现今幼儿园采用不同的教学模式带动以上六个范畴的学习，根据李辉的课堂观察研究，幼儿园采用的课程统整模式包括以问题解决为线索的综合课程（ProjectApproach）、以概念建构为线索的综合课程（cept-BuildingApproach，或称为高广度课程）、以美术及音乐为线索的综合课程（ArtsMusicApproach，或称为瑞吉欧教学法），及以故事为线索（StoryApproach）的叙事性课程[7]。

现简述各种模式的特点。

以问题解决为线索的综合课程是以解决问题为主轴的课程模式，注重学生在学习过程中发展出解难能力。

师生就教学主题开展探索活动，共同寻找有趣的问题，在进行观察和探索的过程中，引导幼儿进行跨学科探索。

高广度课程（HighScope）属于以概念建构为线索的课程模式，强调幼儿是学习的主导者，在学习中需要完成计划、实践和回顾的任务。

教师通过观察，掌握个别幼儿的学习进展，以不同层次的提问促进幼儿的思维和概念建构。

瑞吉欧教学法（ReggioEmiliaApproach）是以美术为线索的综合课程，注重引导幼儿通过唱歌、跳舞、绘画等艺术活动进行专题探索。

教师需要有相关的艺术造诣，方能带领幼儿展开艺术的探索。

叙事性课程（NarrativeCurriculum）属于以故事为线索的综合课程，故事综合活动教学法（StoryApproategratedLearning，SAIL）是一种主题活动教学法，以一个故事带动一连串的跨学科学习活动，以综合发展幼儿的多元智能。

此外，香港幼儿园也多采用主题教学模式（ThematicApproach）组织课程，主题教学的构想沿自建构主义的学习观，由学习者所关心的议题出发，就一系列的问题和处境进行探讨，在解难的过程中，进行知识的建构，从而获得各种能力[8]。

四、香港的学前语文教育课程

研究小组曾于2011年进行《香港学前机构语文教学研究问卷调查》[9]，向全港928所学校寄出问卷，每所学校各级的教师代表（高班、低班、幼儿班）各填写1份问卷，即每所学校平均填写3份问卷。

调查目的为了解香港学前机构中国语文教学课程、教材以及教师如何进行中文教学，以提高中文教学效能。

研究小组共寄出2784份问卷，回收有效问卷1200份，回收率达43.1%。

研究员分析问卷，就本港幼儿园的语文课程模式、教材、教学法及评估方面有以下发现。

1.在语文课程模式方面，香港超过八成（86.9%）幼儿学校的中文课程主要以主题教学的模式进行，当中占一半（51.9%）受访学校同时采用方案教学，只有近一成（9%）受访学校采用分科教学。

香港出版教科书的商业机构，可根据教育局的课程纲要设计教材套，其中包括课本练习，评估试卷、教具等资源。

根据问卷结果，占七成（70.8%）受访学校依据商业机构的教材套发展课程，22.5%受访学校采用校本自订中文课程，只有2.4%受访学校设独立的中文分科课程及课节。

2.在课程内容方面，72.3%受访学校表示会为学生订立全年的识字量，幼儿班、低班及高班的平均识字量分别为70、140及250。

值得注意的是，教师对识字量的看法和要求不一致，学校之间所订定的识字量差异很大，以高班为例，最少识字量是18，最多识字量是800，标准差（S.D.）达147.35。

然而，占一半受访者（53.4%）认为学校应该订立有系统的识字课程，反映教师认同中文教学应依循一套系统，有序列地进行，但现时主题教学未能兼顾有效的中文学习系统。

3.语文教材方面，79.5%受访学校采用商业机构出版的教材，当中采用中国香港、中国内地、中国台湾及新加坡教材者分别占97.7%、1.5%、5.5%及0.1%。

此外，36.2%受访学校会根据学生的学习需要，自定校本课程。

4.教学模式方面，受访学校在进行中国语文教学时多采用主题教学（86.9%）、故事教学（54.4%）及儿歌教学（51.8%）三种模式；每星期进行中国语文教学或活动的课时平均为11.8小时。

识字教学方面，占71%受访者会教授学生写字；教授学生写字的受访者中，占98.8%会教授学生笔顺，当中占99%会同时教授学生笔顺的名称。

在教授学生写字时，受访教师较多采用口唱书空（72.7%）及于白纸上仿写（48.3%）两种形式，63.8%受访者表示会分别教授书写和认读的字词。

教授学生写字时，74.0%受访者会教授学生部首的概念，76.9%受访者会教授学生部件的概念。

在教授学生学习新字词时，59.6%受访者会按教学主题作为选词的原则，其次有32.1%会根据学生的生活经验。

此外，分别有49.2%和42%受访者认为教授幼儿书写和认字时应先教授笔画较少的字，反映教师对识字教学存在不少误区。

事实上，笔画较少的字例如“之”

、“也”

、“不”

等，多属于虚字，对学生来说虽然易于书写，但较难掌握这些字的意义。