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第四 第二语言习得理论（第1页）

第四节第二语言习得理论

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一、什么是第二语言

第二语言（seguage）指在第一语言之后再学习的其他语言，包括第三、第四种语言。

习得（a）指通过环境自然学习所得的能力，而学习（learning）则需要通过正规教育及有系统的训练而获得知识和技能。

非华语幼儿学习中文，便属于第二语言习得[1]。

关于幼儿如何习得第二语言，不同时期的学者分别对第二语言习得的原因和经过持不同观点。

二、应对模式理论

行为主义心理学家斯金纳从行为主义的角度出发，认为人类可通过刺激和反应习得语言。

他由此提出应对模式理论，强调通过模仿、练习及习惯习得第二语言[2]。

三、对比分析法

相对斯金纳提出的应对模式理论，拉多（Lado）所提出的对比分析法（trastiveanalysis）尝试解释第一语言转移的现象（firstlaransfer）[3]。

拉多认为，第一语言的习惯会妨碍第二语言，因此他预测习得第二语言的挑战在于区分其与第一语言的不同之处。

此外，拉多认为学习者较易掌握其母语及第二语言中相似的成分。

然而有些第二语言的错误是和早期第一语言的错误相似的，如：aerdayIgoedtoschool。

因此，学习时若能将母语及第二语言的语音和语言结构等方面进行比对，并就相异之处加以学习，则能较有效促进第二语言的学习。

然而，此理论未能真切反映学习者如何从第一语言顺利过渡至掌握第二语言的过程，只是单纯地通过比对两种语言相异之处学习语言，也忽略了环境对语言学习的影响。

四、中介语

为了解第二语言习得的过程，学者认为学习者学习第二语言时会产生一套独立的语言系统，若能对这种语言加以剖析，便能了解第二语言的习得过程[4]。

内姆塞（Nemser）提出的近似体系（approximativesystem）理论指出，语言的学习分为目的语（targetlanguage）和源语言（suage）[5]。

目的语指学习者需要学习的语言，源语言则指待翻译的语言，多指母语。

学习者在学习目的语时会产生一套具有结构特性的语言，随着学习者对目的语的接触和使用增加，这套语言便逐渐减少。

就内姆塞提出的近似体系，塞林克（Selinker）以中介语（interlanguage）的现象说明第二语言学习的过程。

中介语是指学习者在学习第二语言的过程中所产生的语言，这种语言处于学习者母语和目的语之间的状态[6]。

随着学习者对目的语的学习和使用，这种独立而不断变化的语言系统会逐步向目的语迈进，最终学会第二语言。

中介语反映学习者的学习心理过程，其产生主要有五个因素：（1）第一语言的负迁移（ransfer）；（2）语言训练的转移（traraining）；（3）对第二语言规则的过度推论（eion）；（4）学习第二语言的策略（strategiesofseguagelearning）；（5）沟通的策略（strategiesofseguageuni）。

此外，中介语呈“化石化”

（fossilization）现象，即在学习者的目的语能力不断提高的情况下，一些错误仍久久没有被克服[7]。

中介语理论标志着语言学习由对比分析过渡至语误分析的阶段，对语言学习和教学理论的建构和发展有长足的影响[8]。

五、输入假设论

克拉申认为学生只有具备了充足的词汇量，才有可能认读和听读，并为写作提供“可理解的输入”

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