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第四 照顾个别差异教学的教学示例（第6页）

表6.13经增润或简化的儿歌示例

上述儿歌示例中，教师可根据幼儿的学习能力，能力稍弱的幼儿只需学会这首儿歌，能力较强的幼儿则可进一步要求他们学会写“肉”

字部件、写心理词汇、用心理词汇进行创意写作，并阅读与主题及生活经验相关的材料。

2.教学法的分层（多层级教学法）

教师进行教学时，可利用同一教材进行分层教学活动，现简述如下。

（1）部件识字教学

第一层教学：部件拼合

图6.40部件拼合活动

第二层教学：加法识字

教师再次展示部件卡，运用加法识字法，拼合“脚、肚”

和“肩”

字（见图6.41）。

过程中，学生逐渐掌握部件和偏旁的概念，观察到部件之间应有适当的距离，并能同时理解加法识字的概念。

图6.41加法识字活动

（2）心理词汇教学

第一层教学：辨识心理词汇

教师将学生的心理词汇制成字卡和图卡，再在下一节课请学生进行字卡与图片配对（见图6.42及图6.43），从而巩固对心理词汇的形音义的掌握。

图6.42心理词汇辨识活动

图6.43心理词汇辨识活动

第二层教学：运用心理词汇

教师询问学生各身体部位的功用，例如我们用口来说话、吃东西和唱歌；用手来写字、绘画和拍球；用眼睛来看书、看电现和看花草树木等。

教师可鼓励学生用完整句子表达他们的想法，例如：“我用口来唱歌。”

“我用手写字。”

“我用眼睛看花草树木。”

如图6.44所示。

图6.44幼儿运用心理词汇造句

3.分层评估

针对高班幼儿存在较大的学习差异问题，本课可设置三个层级的评估课业，现以部件识字和心理词汇为例加以说明。

（1）部件识字

第一层：书写部件

当学生通过观看文字演变卡和笔顺卡，认识了“”

字的演变过程及笔顺后，教师可请他们为方格内的“膝”

字填色，初步认识“膝”

字的字形（见图6.45）。

填色后，再请学生尝试沿着虚线书写“”

字部件，教师不必强求幼儿按笔顺书写，待幼儿熟悉部件的构形后，才通过示范和仿写引导幼儿学习正确的笔顺，以免打击他们对书写汉字的兴趣和信心（见图6.46）。

图6.45幼儿将“膝”

字填色