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第四 照顾个别差异教学的教学示例（第8页）

为了增加学生运用心理词汇的机会，教师可根据他们书写能力的差异，请他们完成上述评估课业。

幼儿可就第一句提及的身体部位，与相关的动作连起来，并在右边的方框内绘画该动作。

若学生的能力许可，可请他们在横线上填写相应的身体部位名称和动作，并将两者连起来，学习运用心理词汇组织句子（见图6.55及图6.56）。

图6.55幼儿运用心理词汇组织句子

图6.56幼儿运用心理词汇组织句子

（四）学习成效

在部件教学方面，教师先询问学生是否理解“肉”

字的意义，并请他们口述他们吃过的肉类，例如鱼肉、鸡肉和牛肉等。

接着，教师询问幼儿：我们的“肩膀”

是否有肉？再在白板上用“肉”

字替代“肩”

字的“”

件。

若幼儿认为“”

是月字，教师便应把握时机，引导幼儿分辨“”

、“月”

字在字形上的差异，从而带出“”

字，并在白板上写上正确的“肩”

字。

根据研究小组的观察，幼儿都能理解“”

字部件的意义，并能在儿歌纸中找出包含“”

字部件的字词。

幼儿在口述心理词汇活动时，能说出许多有关身体部位和其他相关的字词，例如头、口、耳、眼、鼻、手、脚、膝盖、肩膀、肚子等，可见幼儿对身体这一主题非常熟悉。

教师先板书这些心理词汇，然后带领学生逐一读出词汇，并加入日常生活情景，例如：“妈妈肩膀痛，我们帮她按摩。”

“头痛要吃头痛药。”

“我们用口吃粟米。”

“我们用眼睛看书。”

“我们用耳朵听音乐。”

帮助学生把心理词汇与生活经验联系，强化他们对这些词汇的认识。

由于分层教学及分层评估课业能照顾不同能力幼儿的学习需要，教师能为他们设定最合适的学习目标和课业，于是幼儿都能在学习过程中，保持良好的学习态度，并对自己的学习能力和表现建立自信。

三、故事分层教学（教材分层）

本课程在每单元均设故事教学环节，让学生通过聆听教师讲述与主题相关的故事（故事由研究小组按学生说过的心理词汇编写，故能符合他们的理解能力和生活经验），发展聆听及说话能力。

此外，故事设有师生共同创作环节，通过为故事人物创设各种情境以及为故事主人翁解决困难，刺激幼儿口述与故事主题相关的心理词汇，增加阅读故事时的趣味，并让学生学会推测故事情节和接下来的发展，增加学生运用中文表达想法的机会。

有关故事分层教学和朗读故事的教学目标、施行步骤及学习成效，请参阅第七章。