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第三 促进读写萌发的教学（第1页）

第三节促进读写萌发的教学

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读写萌发是语言学习中不可或缺的部分，读写能力的发展，建立在一定口语能力基础之上[1]。

因此，本研究计划着重发展幼儿的口语，并通过引导幼儿口述心理词汇，大量识字，建构认读和书写的教材，逐步在幼儿口头语言的基础上发展识字、字词认读和书写的能力。

根据课堂观察，幼儿在轻松愉快的环境下，能说出许多与教学主题相关的心理词汇，也能在口述心理词汇的基础上，认读、书写以至运用这些词汇。

一、提升中文学与教水平的建议

1.确立校本中文课程

香港的幼儿园多采用主题教学带动语文教学的模式，由于教学内容多根据教学主题而定，以致学习内容未必能配合幼儿的语文能力和发展需要。

此外，幼儿园并没有明确的中文课程，中文学习多依附于主题学习活动之中，因此幼儿学习中文的成效不佳。

研究小组建议幼儿园根据各教学主题，制订合适的校本中文课程，就幼儿认读、书写和应用字词方面作仔细的规划，并按幼儿的生活经验设计识字教材，以提高中文学与教的成效。

2.善用第二课堂

上文也提及学习环境对发展幼儿语文能力的重要性，学校若能善用教室环境及非正规课堂的时间，能为幼儿营造一个理想的语言学习环境，相信能大大提高识字学与教的成效。

研究小组建议学校可善用早会前、小息及下课后的时间，播放幼儿喜爱的中文儿歌，让幼儿沉浸于中文的语境中。

此外，教师也可鼓励幼儿在课余时自行拼合不同的部件卡，巩固识字和认字的学习成效。

3.教师加强对学生背景的了解

要激发幼儿的学习兴趣，教师须根据幼儿的生活经验设计教学内容。

教学内容要想符合幼儿的生活经验，教师需要先了解幼儿的背景。

学校可就非华语幼儿的背景进行问卷调查，初步了解幼儿的语言环境。

根据幼儿家庭语言及生活经验，制订合适的课程、学习目标和学习进度。

此外，教学可多与幼儿及其家长交流，了解幼儿的生活习惯、家庭语言环境及家长对幼儿学习所能提供的支持等，以便帮助教师制订有效的教学策略，照顾幼儿的个别差异。

二、教育家长配合子女学习

理想的学习环境对幼儿学习语文非常重要，尤其对非华语幼儿而言，他们的父母多不会中文，学校宜通过家长会或举行家长讲座，教育家长如何帮助子女学习中文，例如学校可建议家长让子女回家观看附中文字幕、并以粤语播出的电视节目，带子女到图书馆借阅中文课外书，鼓励子女回家后与家长分享所学儿歌；也可鼓励子女在日常生活中多使用中文与人沟通，例如用中文购物、询问、乘车等。

通过上述方法，增加孩子使用中文的机会，也能让孩子体会到学习语文是有趣而实用的，也贴近他们的生活经验。

三、展望未来

本研究计划得以成功，实有赖参与学校、教师及家长的支持。

“综合高效识字法”

首次在非华语幼儿教育界中运用，是幼儿语文教育上的一大突破。

本研究计划所设计的课程，打破了语文教学按主题内容而编制的框框，通过儿歌文本，输入大量口语词汇，带领幼儿建构心理词汇，进而发展有系统的识字和书写教程。

通过本课程，幼儿不但在认字能力方面有显著进步，在聆听、书写、阅读和创意写作方面也有长足的发展。

我们深信，本研究计划只是一个起点，盼望幼教界能继续勇往直前，为非华语幼儿学习中文，进行更深入、更广泛的教学研究，使他们能学好中文，爱上中文。

[1]谢锡金.香港幼儿口语发展［M］.香港：香港大学出版社，2006:107.