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二北京市第一六五中学的案例（第4页）

活动一览表

在第二次调查中，学生们的理想职业不再局限于原有的十几种，一个班34名学生就列出了25种不同的职业目标，不仅有教师、医生等传统职业，还有旅游体验师、淘宝店主等新兴职业。

通过认识职业和探索职业的过程，学生对职业有了更全面的认识，并且了解了自己将来要从事的职业需要具备哪些知识和技能，需要什么样的教育。

3.职业体验

职业体验是职业生涯规划的重要内容。

在学生初步确立了自己的职业理想后，学校将社区服务、社会实践与职业体验相对接，在假期开展了“一日工作体验”

活动，要求学生根据自己的职业规划和人生理想，想办法接触一位与自己职业理想相近的从业人士。

首先去展开一次访谈，了解其从业经历；其次为其义务做一天的工作助理，体验相关职业的特点与要求。

活动完成后要如实填写相关表格，并附3张活动照片，开学后一周内交给班主任，认定学分。

在职业体验过程中，学校充分尊重学生个性，学生可以选择适合自己的体验方式。

比如：学生既可以独自体验，也可以和职业理想相似的同学结成一个小组，采访同一个职业榜样，到同一个单位进行职业体验，但是每组不超过5人。

学生可以自己寻找合适的职业体验场所，也可以到学校提供的社会实践基地参与职业体验。

比如：到某医院做导医，下社区做一天社工，到区检察院与法官面对面，做一天高三教师，等等。

对于还没有职业目标的学生，学校鼓励其到父母单位去，体验一下父母的工作。

开学后所有学生都上交了“职业体验记录表”

，记录了职业体验的过程和个人的收获体会。

根据统计，学生们在113个不同的单位体验了36大类，51小类的职业。

其中体验最多的职业是公司经理（18人）和教师（中学8人、小学2人、幼师6人）。

值得欣慰的是所有单位都给予学生肯定的评价，表扬同学们认真负责、谦虚好学的工作态度，还有单位在赞扬之余给出了一些中肯的意见。

例如：该实习生比较虚心，认真踏实，但做事情慢，还需要培养和坚定自信心。

从学生上交的“职业体验记录表”

和活动照片来看，大约70%的人认真参与了活动并进行了深刻的反思，20%的人参与了活动但没有认真分析活动带给自己的收获，10%的人的反馈表没有加盖实习单位公章，或者没有上交活动照片，有弄虚作假的嫌疑。

通过体验职业，学生亲身感受了自己是不是真正喜欢并适合这样的职业，并在探索和体验的过程中锻炼了自己查找资讯的能力、分析问题解决问题的能力、与人交往的能力、与人合作的能力以及适应社会的能力。

（三）组建教师团队

“普职融通”

实验关键在教师方面的融通，一方面表现在教师资源的共享，聘请职教学校的老师来普高授课；另一方面，学校也需要培养一部分既能够承担国家级课程、又能够同时兼任职业指导课或成为职业技能课助教的普通高中教师，建立一支“双师型”

教师队伍。

经过努力，第一六五中学已经初步拥有了一支普职融通教师团队。

上文提到的彭老师是高中生发展指导的教师，也是学校开展职业生涯规划教育的受益者。

她在改革实践中体会到好的职业生涯教育不仅仅是上好几节课，更重要的是将生涯规划的理念融入到学校工作的方方面面。

在开发课程、设计活动时不生搬硬套以往的经验，分析学生的实际情况，采用行动研究的方式，边摸索边研究，通过解决一个又一个学生的实际问题，推动项目的实施。

同时，彭老师视野扩展了，站位更高了，能力提升了，从单纯的科任教师逐步成长为科研型教师。

她和班主任一起备课上课，她的课程开发、活动设计、教学能力等各方面都得到提升。

大家集体备课，认真琢磨每一节课，使生涯规划课更贴近学生需求，适合学生情况，并且逐渐完善了生涯规划课校本教材。

她的心理活动课体验式的教学模式得到老师们的认可，也让更多人了解了心理咨询和学生发展指导教师的作用。

在构建教师队伍过程中，学校感到，几乎全部的教师在职业教育方面没有任何经验，遇到了很多困难。

所以，学校不断探索，形成了集体备课、共同讨论、及时反思、边干边学的工作模式。

同时，也对各类教师提出了明确的要求：