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三普职融通是应用型人才培养的需要（第1页）

三、“普职融通”

是应用型人才培养的需要

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国际上近几十年出现了“为所有人提供职业教育”

的呼声，把普通教育和职业教育分割设置本身就是落后的模式。

然而在我国，长期存在着鄙视职业教育的现象，社会观念普遍认为学习成绩差的学生才去读职业学校。

家长和学生受到这种观念的影响，以考上普通高中为荣，这无形中给进入中等职业学校的学生贴上了“差生”

的标签。

北京市第一六五中学在改革中发现，教师、家长和学生对普通高中很认同，对学校开展职业教育存在误解。

一方面家长认为普通高中要以学术性课程为主，不要对职业教育花费太多精力；但是，另一方面，学校不能对学生的大学目标没有实现，就业技能又一片空白的现象无动于衷。

因此本着对学生负责的指导思想，学校开展学生生涯指导和职业教育势在必行。

基于此，教师队伍建设显得至关重要。

普通高中教师的专业知识结构对职业教育来说是很陌生的。

很多教师的职业理想都不是在高中建立的，往往自身的职业发展规划都是到了用人单位之后，被迫之下草草应对。

教师们不能体验到自我认知、职场探索等活动对于孩子成长的重要影响，也无法设身处地地理解学生，这样使得职业理想教育的效果大打折扣。

针对这个问题，北京市第一六五中学认为“普职融通”

需要开发更多方面的合作伙伴，尤其是来自大学就业指导部门的合作，这可以让普职融通项目被更多人所接受，同时促进教师在学生生涯指导方面发挥作用。

国内那一部分开设了生涯教育课程或通过各种途径开展了生涯教育的学校，有三个比较突出的问题：一是被动应急，当学生在升学和专业选择遇到问题时，才举行一次讲座或组织一次活动，往往收效甚微；二是水土不服，将大学或职高的课程稍加修改就搬到高中，重讲述偏理论，不符合高中生的实际情况，课程效果不佳；三是缺乏个性，学生没有选择的余地，所提供的教育与学生的需要存在偏差。

这些问题是需要改革的问题。

事实上，要在社会需求和个人发展方面取得平衡，关键是开发合适的课程体系，让学生如其所是的步入未成年阶段到成年阶段的桥梁，跨越基础性普通教育模式和职业教育模式的鸿沟。

美国著名教育家，加利福尼亚大学洛杉矶分校的古德莱得教授指出，“大多数职业教育倡导者认为，职业教育在课程中占有一席之地，主要是为了满足国家劳动大军中85%的人们的职业需要。

他们说无论对于个人来讲，还是对于国家来讲，这都是一笔明智的商业投资，其地位一旦与数学、科学、社会学习和英语一道被确认，职业教育就可以成为通才教育的一部分。

学生不但学会工作技能，还学到关于工作的经济和社会观点。”

[10]这是一种理想化的设计。

然而在实践中的情况并没有那么乐观。

古德莱得通过调查发现，有两种情况要引起注意，第一种情况是把中学，特别是高中，明确地划分为以学术教育为重点的和以职业教育为重点的中学。