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三上海格致中学的探索13（第2页）

二是通过高中生涯发展教育系统为学生提供生涯辅导，培养学生的规划意识。

三是通过各种活动，关注学生情感、态度、自我意识、创新精神和实践能力的培养，帮助学生认识自我，接纳自我，发现和发展多方面的潜能。

创新实践素养评价：从创新素养、个性特长、课题研究能力3个方面进行全面监控与评价。

创新实践素养不仅包括创新实践能力，更包括强烈的创造**、探索欲、求知欲、好奇心、进取心、自信心等心理品质，也包括具有远大的理想、不畏艰险的勇气、锲而不舍的意志等非智力因素。

通过对个性特长的监控与评价，激发学生的潜能，发展学生的个性，培养学生的创新精神和探究能力，促进学生素质的全面发展。

从2011年9月起，学校开始在高一和高二年级全面推进综合素养评价，进入第二轮实施和调整阶段。

在这一阶段，格致中学用“五能雷达图”

，深化评价内涵，实施动态跟踪。

基于综合试点班级反馈的信息，学校对原评价进行了3个方面的调整。

一是在评价名称方面，在面向学生和家长时，将学术味较浓的“综合素养评价”

调整为“学生成长档案”

，便于学生和家长理解。

二是在评价指标方面，对一些重复或不合理的二级指标进行删减，同时增加了部分新的测评指标。

例如：将道德操行素养中的“教师评语”

改为“品德修养”

，将“主题班会”

改为“主题教育”

，在健身运动素养中增加了“运动技能”

，在心理心智素养中增加了“生涯规划与期望”

，在创新实践素养中增加了“特长申报”

。

同时对相关指标的权重进行了调整。

三是在评价流程方面，原评价中只设置了学生自评、教师评价和学校审核3个环节。

其中学校审核这一环节由德育处、教导处等中层处室操作，而中层处室并不直接面对学生，在审核相关信息时有流于形式之弊，因此修改后增加了班主任审核的环节。

班主任更了解学生，对学生的自评信息能够进行及时、有效的审核。

通过动态跟踪学生3年的过程性评价，学校发现该系统对促进学生全面发展的导向性作用显著。

系统中的“五能雷达图”

形象、直观地展现了学生的综合素养。

不同的雷达图反映了不同类型学生的综合素养。

有的学生综合素养发展全面，这种类型的学生在学校“五能”

评价中名列前茅，其中社团活动、课题研究、志愿服务、活动组织等方面都很突出，是综合素养全面发展的优秀学生。

但有的学生在学能方面突出，但是其他素养表现一般，如果仅仅按照学业成绩排名，则他们表现优异。

但如果按照学校“五能”

评价的标准，则他们表现一般，特别是创新素养和道德素养得分较低。

“五能”

评价能够对学生的发展起到积极的导向作用，引导学生在发现自己的问题后，根据“五能”

评价的要求，积极参与各项活动，以实现全面、均衡的发展。