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二树立现代教学观念不断提升育人质量（第2页）

在此质量观念的引导下，教师的教学应恰当引导学生发现未知，并给予学生恰到好处的帮助，关注培养学生独立学习、独立分析和解决问题的高层次能力。

激发学生的主动性、创造性、独立性和好奇心，已成为指导教师教学工作的重要共识。

第三，有效教学研究为提升教学质量提供了重要理论参照。

20世纪八九十年代，教学论研究界鲜明地提出了整体提高或大面积提高教学质量的命题，积极倡导教学优化思想，引领了教学实践变革的方向。

进入21世纪以来，教学理论研究者着力于研究有效教学，为中小学教学质量的提高提供了重要的理论参照。

有效教学是师生遵循教学活动的客观规律，以最优的效果、效益和效率促进学生在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观“三维目标”

上获得整合、协调、可持续的进步和发展，从而有效地实现预期的教学目标，满足社会和个人的教育价值需求而组织实施的教学活动。

[34]成尚荣认为，有效教学需要理论来支撑和指导：一是情感教育理论。

它会给学生以兴趣、以需求、以信心、以希望，推动、促进学生的发展。

二是建构主义理论。

它更强调个体的内在认识发生机制，强调在情境脉络中主体对外部世界的适应及建构。

三是因材施教理论。

因材施教所追求的是适合的教育，即对不同的学生施加不同的教育和影响。

适合的教育是注重差异的教育，适合的教育是个性化教育。

[35]在有效教学策略的提出方面，龙宝新等人主要从教师角度提出了几点策略，即需要教师建立生态型的有效教学机制、双层有效的教学模式，以及教、学并重的有效教学思维。

[36]正是通过有效教学研究，人们逐渐总结出了教学质量提升的价值规范、工作机理、方法策略，不断推动教学质量的提升。

3.遵循教学规律的科学观念

教学规律是客观存在于教学过程中的，不以人的主观意志为转移的本质联系，具有客观性、普遍性、稳定性、必然性。

改革开放40年来，教学理论研究者和实践者探索出了诸多教学规律，引导、规范着学校教学行为。

在实践中，人们也逐渐认识到教学工作只有遵循教学规律，才有可能事半功倍；违背教学规律，教学就会容易陷入迷茫，教学质量就会下降。

具体来说，教学规律有以下几个。

第一，学校在各项工作上，必须坚持以教学为主。

学校工作必须以教学为主，在实践中就要求我们弄清主次关系，不能认识上倡导以教学为主，实践上却正好相反。

例如，为了倡导研究性学习和综合实践活动，打破严格的教学秩序，教学为学校中各种花样翻新的活动让路的现象已经出现，这种现象如果普及，将十分危险。

无数的历史经验已反复证明，只有坚持以教学为主，才可能提高人才的培养质量。

[37]

第二，在教师所传授的间接经验与直接经验的关系上，必须坚定不移地坚持以间接经验为主。

学校所传授的间接经验，主要是适应现代生产和生活的科学文化知识。

而这种知识本身就是感性知识与理性知识的统一。

感性知识既可以通过直接经验的方式获得，也可以通过间接经验的方式获得；理性知识既可以来源于书本，也可以在个体实践获得的感性知识的基础上“升华”

形成。

学生在学校中主要以间接经验的方式获得间接经验，所获得的间接经验中既有理性知识，也有感性知识；学生在学校内外、课堂内外同时进行的直接经验的活动，既可形成感性知识，也可形成理性知识。

直接经验对于更好地理解间接经验是必要的，但学生毕竟在校时间有限，让学生事事从直接经验做起，不可能也无必要。

若舍去间接经验的习得，学生根本不可能在短时期内获得大量知识。