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一改革开放40年我国现代教学体系的发展机制（第2页）

[3]奥苏伯尔通过研究认知因素对学生学习的影响，提出了有意义接受学习理论，即新知识和学习者的已有观念建立实质性和非人为性的联系。

斯金纳的程序教学法以行为主义为基础，将教材按照严格的逻辑变成程序，学生可以小步子、自定步调式学习。

这种方法适应了学生的个别差异，有利于提高学生的自学能力。

通过研究学生的思维规律，沙塔洛夫提出纲要信号图示法，主张利用纲要信号图标进行知识整合。

布鲁纳的发现学习法告诉我们教学中采用探究式学习的重要性，同时教学情境设置应符合儿童的认知特征。

[4]在奥苏伯尔有意义学习理论的基础上，我国学者从组织教学内容、激发学生动机、提高教师才能三方面，提出了如何建立和完善科学的讲授法。

[5]从课堂设计的角度看，我国教育工作者借鉴了纲要信号教学法，从如何进行图示设计和从不同课堂类型的角度进行了学习，提高了课堂教学质量与效率。

面对我国中小学教育曾存在的“题海战术”

现象，德国瓦根舍因的范例教学和苏联巴班斯基的教学过程最优化理论给了我们较好的启示。

采用基础性的范例进行教学，能够使学习者获得从“个别”

到“一般”

的认识。

巴班斯基的教学过程最优化理论将选择最有效的教学方法视为教学过程最优化的核心部分之一。

教师通过对学生情况的全面分析，选择最优化的教学过程与方法，并对不同学生进行区别教学，有效地解决了学生学业负担过重的问题。

[6]在借鉴国外教学思想的基础上，我国主动根据实际情况，从促进学生发展的角度出发，形成了多样化的教学方法体系。

3.师生关系民主化

民主、和谐的师生关系是促进教学有效开展的重要保障，我国学者从不同角度对国外师生关系理论做了一系列研究。

有学者从宏观角度反思西方“学生中心”

和“教师中心”

两种师生观，从构建教学关系、创设心理环境、树立民主思想、与学生共同学习四方面，总结了不同的师生观对我国构建新型师生关系的影响。

[7]有研究者从具体流派的角度研究实用主义、存在主义等关于师生关系的理论，提出新型师生观的三大特征：民主与平等、尊重与信任、理解与合作。

[8]有研究者从描述师生关系的情意层面与学生学习行为之间的关系进行研究，提出正面的师生关系和教师支持因素是学生学习的关键。

[9]

以阿莫纳什维利为代表的合作教育学理论，将师生关系视为教育改革的落脚点，提出教师和学生建立平等的合作关系，是彼此情感接纳和交流沟通的基础。

罗杰斯的非指导性教学和布贝尔的对话教学理论，重视创设自由的课堂氛围和进行平等的课堂对话。

这些为我们推动师生关系民主化提供了思想借鉴。

4.学生学习个性化