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一改革开放40年我国现代教学体系的发展机制（第3页）

学生学习个性化理论强调，学习过程是针对学生个性，采取恰当的方法、手段，促使学生充分发展的过程。

个性化学习方式已成为当代国际教育教学改革的重点。

学生学习个性化的重要理论基础是加德纳的多元智能理论。

多元智能理论认为，不同的智能组合构成了人与人的差别，个性化学习可以激发学生的智能优势，尤其是创造力的发展。

[10]有研究者在多元智能理论的基础上，从支持性的教学环境、探究合作的学习方式及多元的质性评价方法三方面提出了个性化教学的方法。

[11]

随着现代信息技术的发展，借助现代教学技术手段和数据分析优势，学生个性化学习才有真正实现的可能。

实践中，慕课和翻转课堂的理论研究与实践推广，有力地推动了学生学习的个性化。

基于个性化学习的目的，有研究者阐述了基于翻转课堂的个性化教学模式的理论基础、功能目标、实现条件和活动程序。

[12]有研究者提出了基于个性化学习策略、个性化学习资源和交流协作平台的翻转课堂教学模式。

[13]总而言之，基于慕课的课堂翻转能够为学生赋权，提供导学策略与学习支持，体现教与学的有机统一，促进学生实现个性化学习。

[14]

5.教学评价多元化

20世纪70年代以来，西方学者围绕教学评价，开展了丰富且卓有成效的研究。

斯塔弗尔比姆的评价模式整合了背景评价、输入评价、过程评价和成果评价。

斯克里芬的目标游离模式，针对泰勒目标模式的局限性，主张评价重点应该由“计划想干什么”

转变为“计划实际干了什么”

。

布卢姆基于掌握学习理论，提出了诊断性评价、形成性评价和总结性评价。

古巴和林肯的共同建构模式，主张增加评价主体，提倡参与评价的双方共同建构评价结论，尊重价值多元化。

总的来看，西方教育评价理论在教育目的上更加注重改进功能，评价内容更加全面化，在计量方法上注重定量和定性相结合，主张对评价结果进行全面分析。

综合借鉴国外教学评价研究，在学生学业成就质量评价上，我国学者坚持量化评价和质性评价相结合，诊断性评价、形成性评价和终结性评价相结合；在内容上，既注重学生知识、技能的掌握，又评价学生思想品德、情感、态度、价值观的养成，初步构建了学生学业成就质量评价体系。

关于教师教育质量评价，我国学者从教学目标、教学内容、教学过程及教学效果四方面出发，提出了关于“一堂好课的标准”

。

我国教学评价在评价主体、评价对象和评价方式方面逐渐走向多元化。