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二合理继承我国古代教学思想（第1页）

（二）合理继承我国古代教学思想

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中国在数千年的社会发展历程中，孕育出了博大精深、源远流长的中华文化，产生了孔子、老子、墨子、韩非子、董仲舒、韩愈、朱熹、王阳明、颜元、王夫之等著名教育思想家。

思想家们丰富的教学思想，有的已经融入我国现代教学体系之中，成为引领现代教学发展的重要思想来源。

1.对古代教学思想精髓的合理继承

我国古代教育思想家提出了许多教学思想和原则，这些教学思想和原则朴素而深刻地反映了教学活动的内在规律。

第一，因材施教。

我国现代教育十分关注学生的个性差异，重视发展学生个性，主张在全面分析学生性格、兴趣、气质、能力等差异的基础上因材施教，促进每个学生个性的全面发展。

这一教学原则最早是借鉴了孔子的思想。

孔子指出：“中人以上，可以语上也；中人以下，不可以语上也。”

（《论语·雍也》）他认为，必须在充分了解学生个性差异的基础上，根据学生的不同特点采取不同的教学措施，只有这样才能取得良好的效果。

[15]孟子更是提出了因材施教的具体方法：“君子之所以教者五：有如时雨化之者，有成德者，有达财（材）者，有答问者，有私淑艾者。”

（《孟子·尽心上》）我国现代教学体系对因材施教的教学原则进行了多方面的继承，并逐步发展出了个性化的教育理念。

第二，启发式教学。

我国现代教学主张通过对学生进行启发式教育，促进学生独立思考，锻炼学生自主学习的能力，从而达到有效教学的目的。

孔子说：“不愤不启，不悱不发，举一隅不以三隅反，则不复也。”

（《论语·述而》）意思是，学生处于想弄懂而未懂透，想说而不能说出的状态时，教师要给予启发引导，帮助学生举一反三。

教师在运用启发诱导策略时，还要做到“道而弗牵，强而弗抑，开而弗达。

道而弗牵则和，强而弗抑则易，开而弗达则思”

（《礼记·学记》）。

教师要善于积极鼓励、督促学生，而非压迫、牵着他们走，启发学生进行独立思考，而不是立即把结果告诉学生，最终达到“和”

“易”

“思”

的良好效果。

现代启发式教学强**的本质在于引导，引导的特点是含而不露、指而不明、开而不达、引而不发。

这正是启发式教学的本质特点，也与古代启发诱导的教学思想相吻合。

第三，立德树人。

“立德”

，就是坚持德育为先；“树人”

，就是坚持育人为本。

在中国传统的教育思想与实践中，道德培养一直是古代教育的核心和宗旨。

儒家思想以“仁”

为核心，要求“士人君子”

首先必须是道德完善的人[16]，并且强调“修己以敬”

“修己以安人”

（《论语·宪问》），将“修己”