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三教学理论与学校教学实验的自主探索（第4页）

自20世纪90年代以来，裴娣娜教授长期组织开展学生主体性发展教学实验，构建了学生主体性发展的指标体系，提出了学生主体性发展的四大教学策略：主体参与、合作学习、差异发展、体验成功。

朱永新教授发起的“新教育实验”

酝酿于20世纪80年代，于2002年正式启动。

它以教师专业发展为基点，以“五个观点”

为核心思想、“六大行动”

为具体途径、“四大变化”

为主要目标，最终旨在践行其核心理念——“过一种幸福完整的教育生活”

。

第三，以学校为主导的教学实验。

这类教学实验往往由一线学校针对自身存在的教学实践问题引发，通过自主探索，努力寻求解决之道。

如江苏东庐中学构建以“讲学稿”

为载体的“教学合一”

，即在“以人为本”

理念的指引下，以“讲学稿”

为载体，把教师的“教案”

与学生的“学案”

两案合一，优化课前备课、课堂教学、课后辅导等教学环节，以提高教学质量。

改革开放40年来，随着教学改革的深入，理论构建从关注基础知识和基本技能转向关注“人”

的发展，注重学生素质的全面提升。

教学实验逐渐由单项、单科教学改革转向整体性教学改革，之后我国教学实验又进入全面深化阶段。

在这个过程中，教学实验为促进我国现代教学体系的发展发挥了不可替代的作用，具体如下。

第一，教学实验的发展丰富了教学理论，传播了先进的教学思想。

改革开放40年来开展的教学实验，都以一定的教学理论与教学思想为依据。

实验将这些理论、思想与我国实践结合的过程中，不仅传播了如布卢姆的“教育目标分类理论”

“生命教育”

“人本主义”

等先进的教育思想，同时，在国外先进思想与我国实践相结合的过程中，也创造出符合我国国情的教学理论与经验，推动了我们自身教学理论的发展。

第二，教学实验的发展推动了教学理论与实践的双向结合。

教学实验的目的就在于将一定的理论运用于实践，切实提高我国学校的教学水平，促进学生素质的全面发展。

与此同时，实验的过程会对原有教学理论进行检验、深化与改造，创造出新理论、新经验、新方法。

教学理论与实践通过教学实验这一途径，相互促进，双向互动，不断推动二者走向有效结合。

第三，教学实验的推进逐步确立了学生在教学过程中的主体地位。

随着弘扬学生主体地位实验的不断推进，学生主体地位得以逐步确立。

多样化教学活动的开展，使学生学习的积极性与主动性在教学实验活动中受到高度重视，学生独立思考、分析问题的能力也得到了有效锻炼，有力地推动了学生个性的全面发展。