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三教学理论与学校教学实验的自主探索（第3页）

，构建了具有中国特色的教育目标分类体系，为大面积提高教学质量提供了依据。

第二，以培养学生自学能力、发展学生智力为取向的教学实验。

这类教学实验以发展学生智力和培养学生能力为核心，其基本思想是强调培养学生的自学能力和学习的独立自主性，使学生“学会学习”

。

比如，卢仲衡的“初中数学自学辅导教学”

，提倡“启、读、练、知”

，以培养学生的自学习惯，提高学生的自学能力；黎世法教授于1981年提出的“异步教学法”

，即“六课型单元教学法”

，提倡“自学—启发—复习—作业—改错—小结”

，有效地解决了长期困扰我国基础教育领域的课业负担过重的问题及其他一些重大教学问题，充分实现了学生学习的个体化，培养了学生的自主学习能力、创新能力与科学的思维习惯。

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第三，以弘扬学生主体性为取向的教学实验。

这类教学实验强调发挥学生的主体性，注重发掘学生的创新潜能和实践能力，促进学生个性的和谐发展。

例如，北京师范大学裴娣娜教授主持了“少年儿童主体性发展实验”

，原中央教育科学研究所田慧生研究员主持了“活动教学与中小学生素质发展实验”

。

又如，郭思乐教授主持的“生本教育实验”

针对传统“师本”

教育的弊端——为教师好教而设计的教育，提出了新型的“生本”

教育模式。

第四，以学生非智力因素为切入点的教学实验。

这类教学实验关注教学过程中学生的需要、动机、兴趣、情感、意志等非智力因素，倡导创设优良的教学环境，改进师生关系，提升学生学习的动力。

例如，刘京海的“成功教育”

、王敏勤的“和谐教育”

、倪谷音的“愉快教育”

、李吉林的“情境教育”

等均属于这类教学实验。

从实验主导的视角来看，教学实验大致分为以下三种类型。

第一，由政府主导的教学实验。

这类实验主要由政府和教育行政部门根据内外部条件的变化，对人的培养质量和规格提出新的要求，进行自上而下地改革。

这类教学实验往往涉及范围较广，且能够高效地展开，有一定的规模效应。

如21世纪初，我国推行的第八次基础教育课程改革实验。

第二，学者主导的教学实验。

这类教学实验主要由具有深厚理论基础的学者主持，在深入教学实践后，他们能利用先进的教学理论和方法指导教学改革。

如叶澜教授推动的“新基础教育”

，从人的生命实践活动出发，提出教学研究与教学改革从生命的层次，用动态生成的观念，重新全面认识课堂教学，构建新的课堂教学观。

北京师范大学裴娣娜教授主持了“少年儿童主体性发展实验”

。