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二树立现代教学观念不断提升育人质量（第3页）

第三，在间接经验的获得上，相较于发现性学习，接受性学习方式应处于主要地位。

对学生而言，在学校教育中最重要的学习方式是有意义接受式学习。

学生积极主动地对教师所传授的知识进行选择、整合、内化，把新知识纳入原有的认知结构中，从而实现对新知识的理解和掌握。

虽然发现性学习在某种程度上更有利于培养学生的自主性、独立性、能动性、创造性，但是发现学习重发现、轻讲授，学生通过发现得到的知识缺乏系统性、整体性。

同时，知识无限性和学生学习时间有限性的这一矛盾，也决定了有意义接受教学是学生学习的主要方式。

第四，在间接知识的传授中，要处理好一与多、类与旁的关系，坚定不移地坚持以“双基”

为主，即以“一”

和“类”

为主。

中国话语中的基础知识、基本技能是人类经过反复筛选和淘汰之后留下的含有真理性的间接知识，是间接知识中的“一”

和“类”

，它们具有举一反三、闻一知十、触类旁通的功能。

间接知识的传授时间有限，内容繁多，只有传授“一”

和“类”

的内容，传授“学科的基本结构”

，才有可能增强知识的价值，使学生在有限时间内获得的有限知识具有更加广泛的社会适应性。

[38]

4.发扬教学公平的民主观念

20世纪90年代以来，教学公平问题随着社会主义市场经济体制改革逐渐受到重视。

教学论研究者围绕教学公平问题开展了理论探讨，抨击了种种教学不公现象，提出了承认差异、教学机会均等化、师生关系民主化的教学公平主张，确立了教学公平原则，对教学实践变革产生了积极影响。

第一，承认差异。

教育过程中，个体在已有发展水平、发展的潜能、发展的优势领域、追求的发展方向等方面都存在差异。

只有正视并尊重差异，有针对性地采取教育措施，促进学生尽可能充分地发展，才能实现真正意义上的教育公平。

[39]因此，教师应当承认并接受这些差异，在发现学生的共性之外，也应该了解学生的个性，尊重学生的身心发展差异、人格、意志和自由，无歧视地对待每一个学生。

第二，教学机会均等化。

教学机会均等是指在教学过程中，学生获得学习与锻炼的机会均等，或者说，学生都能获得教师同等的对待。

其主要内容包括教师对不同学生所运用的教育教学方法平等与教育教学评价平等两方面。

教学机会均等是由入学机会均等走向质量机会均等的中介与桥梁，是最终获得教育结果均等的基础。

[40]为了促进教学机会均等化，有研究者提出五点对策：树立教师的机会均等观念，提高教师的课堂组织能力，建立有利于互动的师生关系，采用灵活多样的互动形式，进行全面、有效的互动评价。

[41]除此之外，教学机会均等还体现在平等对待每个人的基础上，教学活动应注意平等中的差异对待，有区别地对待每一个学生的发展，满足学生不同学习习惯、学习方式的特殊要求，教学进度和教学难度要满足不同学生的不同需要。

[42]在教学过程中给予处境不利的受教育者更多的关怀，让他们得到更好的发展，从而实现教学机会均等，促进教学公平。

第三，师生关系民主化。

在教学过程中，师生关系民主化是指在教学领域体现民主精神，创造民主、平等的条件和气氛，建立民主、平等的师生关系，采用民主的教育方法，调动师生双方的积极性，培养学生的自主精神，使学生得到和谐的全面发展。