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三改革形成了教学工作的基本原理（第3页）

只有实现了学会知识这一目标，才谈得上情感态度、价值观的培养，才谈得上让学生学会学习。

第三，知识教学需要将知识“打开、简化、外化”

。

知识教育中问题出现的根本原因，并不是由知识传授本身造成的，而是教学内容选择不够精、课程结构不合理、课程类型单一化、教师教学水平低等多种因素引起的，使得知识在传授过程中并没有完全“打开、简化、外化”

。

关于知识教学过程，王策三先生曾进行过细致的论述：首先，将知识打开，把知识原始获得的实践认识活动方式和过程，加以还原、展开、重演、再现……其次，将还原、展开、重演、再现……的活动方式和过程，加以简化。

最后，知识内化的真正完成。

知识真正转化为学生的精神财富，还需进行外化过程，即把此前领会的知识通过操作和言语展开，呈现出来。

[55]所以，我们要通过调整课程结构、精选教学内容、提高教师素质等措施来继续加强知识教育，改变浅层次的知识传授现象，而不是要改变知识传授本身。

[56]

3.确立了教师主导、学生主体的师生关系原则

教学活动中的师生关系问题是教学论的基本理论问题，其实质是教学运行的主体力量协同问题，即教师与学生在教学活动中的地位、作用及行为规范问题。

改革开放40年间，围绕师生关系，在业务层面，我国逐步确立了教师主导、学生主体的原则。

第一，教师发挥主导作用具有客观必然性。

教学的方向、内容、方法、进程、结果和质量等，都主要由教师决定和负责；学生决定不了，也负不了这个责任。

教师要起主导作用的原因，王策三先生概括为两个方面：其一，教师受社会、国家、党的委托，“闻道”

在先，而且受过专门的教育训练，对教与学的方向、内容、方法、进程等都已掌握；而学生尚未“闻道”

，特别是中小学生，正在发展成长时期，知识和经验还不丰富，智力和体力还不成熟，他们不可能掌握方向、内容、方法等。

其二，正如唯物论所揭示的——人和环境是教育的产物，教师当然代表不了学生外在环境和教育的全部，却像一个聚光灯一般，把外部环境和教育对学生提出的要求与提供的条件集中起来发挥影响；而学生的学习动机、学习行动、学习方式和方法，以及由学习结果所获得的知识、思想和能力等，都不可能是主观自生、自发、先验的东西，必须而且在正常情况下可以接受、吸收来自外部环境和教育的影响，主要就是来自教师的影响。

[57]所以，“教学认识的方向、认识的课题、认识的途径、认识的结果和质量等，都主要取决于教师并由教师负责”

[58]。

第二，学生是学习主体，教师包办代替不了。

在整个教学过程中，无论是经验知识的获得还是能力、智力的发展，教师既无法代替学生读书，也无法代替学生分析思考；既不能把知识生硬地灌输到学生的头脑里，也不能把思想观点移植到学生的头脑中。

所以，学生的认识活动必须是能动的、主动的、独立的活动，教师包办代替不了，那么，学生就当然是主体，需要自己做主。

[59]只有教师的教学意图变成学生自己的意图，学生能自己行动起来，才会有意义。

第三，教师主导与学生主体是相辅相成的辩证关系。

只有教师主导的有效度和学生主体的参与度在教学中同生共长，才能达到教育的合作共赢。

[60]教师是为了学生的学习发挥主导作用，学生是在教师的指导下发挥学习的主动性，教师的主导作用发挥得越好，学生学习的主动性、积极性就会越高，这是教与学的辩证统一规律。

[61]

4.教学方法和策略选择与应用的多样综合原则

教学方法和策略选择与应用要坚持走多样综合的道路。